陈培娟 多维视角 让寓言教学“由表及里”.doc

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多维视角让寓言教学“由表及里

-—浅谈小学寓言教学策略

如皋市如城小学陈培娟(）

作家严文井说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼,而当它转身要走开的时候,却突然变成了一个哲理，严肃认真。”的确，寓言是穿着外衣的真理，对于尚以形象思维为主（低中年级）或由形象思维向抽象思维过渡(中高年级）的小学生来说，这件语调轻松、幽默风趣的“外衣”常常深得他们的喜爱，但要全面深刻地理解其文字背后所蕴藏的“严肃认真”的道理，并链接生活、拓展应用,却有一定的难度.教学中，如何建立起寓言中的形象和寓意之间的联系，引导学生“由表及里”地领悟寓意呢？实践中，我顺应学生的认知规律，结合寓言的文体特点，立足教材的文化视角,架设由形象思维上升到抽象思维的阶梯，引导学生拾级而上、由表及里,达成对寓言的深度解读，取得不错的教学效果.

一、尊重儿童视角，注重趣味阅读

寓言故事以其篇幅小，数量(“人物”）少,情节简以及想象丰富、手法夸张等特点,成为深受小学生欢迎的一种文体。它通过一个个生动有趣的故事形象地反映人们生活的方方面面，给人以启迪和教育.教学时，让学生明白其中的道理固然重要，但如果将寓言的教学简单操作为脱离故事情节的“强拉硬扯式说理教育，让故事的“趣变得荡然无存，这样的“理”便成了虚无缥缈的空中楼阁。

我以为寓言教学首先得尊重儿童视角，注重趣味阅读。“打动比“说服”要容易得多，教学中如果我们注重寓言的故事性，增强课堂教学的情趣，让孩子浸润在故事的生动情节中，那么孩子必将于潜移默化中被故事的“理所“打动,寓意的揭示便水到渠成了.

说说演演，融入角色

活泼好动、乐于表现是小学生的天性,让他们通过角色朗读或角色扮演等形式来体会寓言的意境和情感，能充分调动学习的积极性，打开儿童智慧的火花,为对文中之理的把握打下坚实的基础.在学习《鹬蚌相争》（苏教版第六册第25课)一文时,我让学生分别扮演鹬和蚌，抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的神情、语气、动作，再现“互不相让”的情景，并展开想象，一小时过去了、半天过去了、一天过去了……鹬和蚌又会是怎样的情形呢？在说说演演中，轻轻拨动学生情感的琴弦，让学生的心灵走进寓言中人物的内心世界。

2．读读画画,兴趣倍增

小学生想象力丰富。读读寓言故事,把自己的理解画下来可以化枯燥无味的说教为具体可感的形象,是发展儿童形象思维和创新思维的捷径.如《一路花香》(苏教版第七册第15课）一文的主角——破水罐，因为身上有条裂缝，心情一直在不断变化着，抓住破水罐心理变化的这条线索,便能梳理故事的主要情节,并且通过破水罐前后心情的鲜明对比，也为揭示寓意做好了充分的情感铺垫。教学中我让学生先自由读读课文,圈圈描写破水罐心情的词语，想想其心情变化的原因，再给破水罐描画上不同的表情脸谱,接着全班交流展示。“惭愧——快乐-—伤心——高兴”，破水罐的心理变化通过孩子们描绘的一张张脸谱形象地展现在黑板上，强烈的视觉冲击力，让学生被故事中的人物紧紧吸引,与故事中的人物同欢喜、共忧愁，至此学生已经被这个非常有趣的故事深深感染、打动,文中之理也呼之欲出。

二、透过文体视角,注意无痕浸染

寓言当然为表达“寓意”而来,寓言教学落点于“意是寓言这种文体教学的规定性。但我们的语文课堂上常常出现忽略学生年龄特点及认知心智的教学拔高现象，教师将对寓言“高屋建瓴的成人解读强势“告白于学生，让寓言教学充满了道德训诫的味道。我以为寓言的“理儿”还是应由学生说了算,可通过创设情境，让学生内化故事，不着痕迹地从形象思维向抽象思维过渡，“由表及里”地领悟寓意。

1．情境模拟，链接生活

寓言中的寓意通常比较隐晦，但如果能巧妙与生活链接，便能化抽象的道理为形象的再现,理解寓意之难就迎刃而解了。请看《南辕北辙》(人教版第六册第9课）教学片断：

师：请你将教室最后面一位同学的书拿过来.

（生往教室前面走）

师:你需要多长时间能帮我拿到书？

生：（继续加快脚步往前走）我很快就能拿给你。

师：你们说，她能很快拿到书吗？

生:不能。

师：为什么？

生：她走的方向反了，这样她越是走得越快，离目的地就越远了。

师：我们的生活中有这样的故事吗？

……

2．想象补白,体悟寓言

在《一路花香》（苏教版第七册第15课）教学中，我将寓意的揭示巧妙安排在想象补白对话之中。请看教学片断：

师：听完挑水工的这一席话,破水罐的心情又会如何呢？

生：它的心情会变得高兴起来。

师:为什么呢？

生：因为听了挑水工的话，破水罐知道了，路边那些美丽的花儿是自己漏出的水浇灌的.

生：破水罐发现自己的裂缝原来还可以发挥浇花的作用，它很高兴。

师：明白了这些，破水罐又会对挑水工说些什么呢?请拿起笔写一写。

师:我们一起来交流.

生：谢谢您，挑水工