《平行与垂直》教学反思.pdfVIP

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今日与孩子们一起学习了第五单元的第一节内容——

《平行与垂直》。这节课我是这样进行的，先是让同学在练

习本上任意画两条直线，同桌间看一看你们画的两条直线位

置，想一想，这两条直线的位置会有哪些状况？当问题消灭

后，同学鸦雀无声。突然间我发觉，他们画的直线都没有相

交，所以，同学们不知如何回答？我接着问：“直线有什么

特点？”“两段能无限延长”同学答道。“大家也把直线延长，

再看一看消灭了什么状况？”于是。同学马上发觉有的直线

相交了，有的怎么画都不相交。有知道的同学马上说不相交

的是平行。这时我引出了课题。然后让同学看书了解什么是

平行？并找出定义中的关键词。再引导同学理解关键词。用

同样的方法学习了垂直。练习中，我和同学在教室里一起查

找平行、垂直的例子。查找中，我走到谁的身旁就叫起谁，

练习他们的语言表达。

回忆整节课，同学学习的热忱是乐观的，大部分同学能

跟着我的思路进行。也有个别同学留意力不够集中，有间或

走神的。当课堂上消灭小状况时，耽搁了点时间，但并没有

影响同学的学习热忱。这节课的练习时间较短。我信任，同

学对定义理解了，做题会更顺畅的。

《平行与垂直》教学反思2

本课内容是在同学学习了直线与角的学问的基础上教

学的，也是进一步生疏平行四边形和梯形的基础。这节课需

要做的是让同学在原有的认知基础上体验在同一平面内，不

相交的两条直线叫做平行线，相交里有一种特殊的叫做相互

垂直，让同学的生疏上升到思维的层面来。本节课有两点达

到我的预期目标：

（一）自主探究，进行分类

同学借助想象和认知阅历，对两条直线的位置关系有自

己的想法，所以在教学时我组织同学以分类为主线，通过小

组汇报、班级争辩、老师点拨等活动，关心同学在简单多样

的状况中逐步生疏到：在同一平面内两条直线的位置关系只

有相交和不相交两种状况，通过分类、分层理解，加深同学

把握重点、突破难点，培育同学初步的问题争辩意识。

（二）空间想象，提高力量

本课内容属于“空间与图形”中的一课，进展同学的空

间想象力量是本教学内容与其他内容很大的不同之处。同学

在生疏相交和平行时需要充分借助自己的想象，在想象中理

解无限延长后不相交的直线相互平行；在理解“同一平面”

时也需要同学在观看的同时发挥想象，在一次次的操作和验

证中不断提高同学的空间想象力量。在本课教学时，我也有

意识地让同学借助想象加深理解，部分想象力差的孩子还关

心他们实物演示关心理解。

纵观整堂课，也有很多不足之处：

1、虽然我有意识地让自己少说话，让同学多参与、多

争辩，尽可能地让同学成为课堂的小主人，但是涉及课堂的

关键处，我总是忍不住“插一脚”，无形中剥夺了同学充分

思考的机会，也使整个课堂不够开放。

2、对于“同一平面”的理解放在后面的练习中进行突

破感觉迟了一些，接近课堂最终，同学的留意力有所分散，

假如能把这一环节移到前面同学理解相交和不想交时，可能

对同学的理解更合适一些，而且同学的留意力更集中一些，

效果会更好一些。

3、这样的教学设计主要是自己课堂调控力量还有限，

自己真的还想把课堂再开放些！

《平行与垂直》教学反思3

教材简析：

新课程标准将空间与图形作为数学一个重要的学习领

域，强调进展同学的空间观念和空间想象力量。垂直与平行

就属于空间与图形这一领域的内容之一，它是同学在生疏了

线段、射线、直线和角等学问的基础上进行教学的。教材通

过具体的生活情境，让同学充分感知在同一平面内两条直线

位置（平行与垂直）关系，并能正确理解平行、垂直等概念，

也是为同学今后学习平行四边形、梯形以及长方体、正方体

等几何学问打好基础，同时，它也是为培育同学的空间观念

教学理念：

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有

的学问阅历基础之上的。教学中应充分激发同学的学习乐观

性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主

探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问

与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。同学

是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合

作者。这是新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基

本理念之一。

同学分析：

从同学思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常

生活中应用广泛，同学头脑中已经积累了很多表象