浅谈小学生综合素质评价【小学教育】.docx

浅谈小学生综合素质评价

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?对学生一学期以来的学业进行评价是学校教育评价的一个重要环节，也是班主任一项重要工作。对促进学生健康成长具有重要意义。多年来，我们主要以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，习惯以“三好学生”与“优秀班干部”来定位学生的学业成就。随着素质教育的深入发展，教育观念的不断更新，传统的学业评价体系已经不能再客观反映学生的发展状态与水平。作为一名小学班主任，我认为对学生的评价也要采取与素质教育相适应的评价方法和体系。实行综合素质评价，促进学生身心健康的发展。

一、综合素质评价的内容

??素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，促进学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的养成。对学生素质综合评价要以学生的发展状态与水平为评价对象对学生素质的德、智、体、美、劳等方面的全面客观的教育评价活动。

二、综合素质评价的方法

?1.评价标准要具体化

??小学阶段是学生养成良好行为习惯的重要时期，小学生的综合素质评价可从“道德品质、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现”五个方面进行。为便于操作，我们把这五个方面分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。如低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西等,高年级的“学习能力”可以描述为:喜欢学习,有好奇心,有求知欲;独立思考,积极发言;有良好的学习习惯,喜欢阅读课外书籍等等,要尽量让评价指标具体化，这样学生可以根据这些目标确定什么事情可以做、什么事情不能做。教师根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。?

?2.评价方式要多样化

??目前我们山区学校对学生综合素质评价的方式还是比较单一的,评价的主动权牢牢地被班主任掌握,一切都是班主任说了算。我认为要根据学生的年龄特点和心理需求，采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的生活方式中的评价，可以学生家长为主体，因为家长是孩子的第一任老师，自己的孩子怎么样，家长最清楚。教师可以通过家访、家长会等形式，教给家长一些科学的有效的家庭教育方法，让他们正确了解自己孩子的性格、能力、爱好等，指导他们如何对孩子进行综合素质评价，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价结果更加全面客观。

?3.要采用激励性评语

??以往的操行评语有着固定的模式和常用词语,如“该生能坚持上学,能尊师守纪,团结同学,热爱学习,劳动积极”等,寥寥数语,未免过于简单笼统,很难体现出学生的个性特点,不利于学生的成长。要运用疏导式、谈心式的评价方式,要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势,针对不同的个性特点恰如其分地评价,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。

三、素质综合评价的功能

?了解学生素质综合评价的功能和作用，有助于自觉地运用评价指标和促进素质综合评价改革的深入进行。概括地讲，素质综合评价有下列几项功能。?

1.导向功能

?学生期末素质综合评价指标的设定，对学生的学习过程、教师的教学行为、学校的教育活动与家庭教育均起着导向作用。如“乐于助人，能关心爱护小同学”“爱护花草树木,能自觉捡拾纸屑”这些评价指导着学生的行为；又如“在镇作文比赛中获得一等奖”指导着学校的教育行为，学校需多搞活动，多组织学生参与适当的比赛。其次，导向功能还体现在，学校可以根据自身发展的需要，有意识地增减项目，如：“读书之星”，可以促使学校增加图书量,创设学校的读书氛围,导向教师与学生的热爱读书意识，等等。??

?2.鉴定功能

?学生综合评价具有鉴定学校与学生的发展状态与水平的功能，是学生学习成果、教师教学行为与学校教育教学的一面镜子。从学生的素质评价可以看出学校素质教育的成功之处、薄弱环节与空白领域。从学生本学期的成功项目与未达标原因中可以看出学生的发展状态。

?3.激励功能

?先前传统的期末学业评价，是以考试成绩，老师心目中的印象为基本的评价标准。“三好学生”好在哪里，“优秀班干部”优秀哪里，学生讲不出