伴性遗传教学设计 2023—2024学年高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

生物

年级

高一

学期

春季

课题

伴性遗传

教科书

书名：生物学必修二教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.生命观念：通过对“人的红绿色盲”的学习，形成科学的世界观，能在实际生活中尊重他人隐私、理性看待遗传病的生物学观念。

2.科学思维：通过对人类红绿色盲的家庭遗传分析，有利于学生在学习过程中逐步发展科学思维，认识性别与染色体的关系、理解伴X隐性遗传的特点，并锻炼运用科学的思维方式去认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

3.科学探究：通过情景的构建，用现实世界中出现的问题促使思考，针对特定的生物学问题，培养观察、提问以及结果的交流与讨论的能力；

4.社会责任：形成正确的世界观与生物学科思想，能对“遗传基因来源于谁”等话题做出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向社会他人宣传相关的遗传知识。

教学内容

教学重点：

伴性遗传的特点。

教学难点：

运用伴性遗传理论分析和解决实践中的相关问题。

教学过程

教学内容

教学活动

设计意图

（一）新课导入

用课件展示几张红绿色盲的检查图，问同学们这里面画的是什么？

播放关于人类红绿色盲相关视频

设置情景，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂

（二）伴性遗传

提出疑问：什么是伴性遗传？

一、阅读教科书P34—P36的内容，分析人类红绿遗传病的遗传特点。（阅读、思考）

思考：

1.XY性别决定有何特点？所用生物的性别决定都如此吗？

2.分析人类红绿色盲的特点采用的是什么方法？为什么？

3.人类红绿色盲遗传病属于什么遗传病？有何特点？

二、探究人类红绿色盲遗传病的遗传特点：

1、正常男性与女性携带者的婚配图解：

2、展示正常女性与色盲男性的婚配图解：

得出在不同情况下色盲症的遗传结果不同。

三、X染色体上的显性遗传病：

抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因控制的一种遗传性疾病。患者由于对磷、钙吸收不良而导致骨发育障碍。患者常常表现为X型（或0型）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。

教师点拨：

1、伴X染色体隐性遗传

(1)实例:人类红绿色盲、血友病、果蝇的白眼遗传。

(2)遗传特点

①患者中男多女少。

②女患者的父亲及儿子一定是患者,简记为“女病,父子病”。

③正常男性的母亲及女儿一定正常,简记

为“男正,母女正”。

2?伴X染色体显性遗传

(1)实例:抗维生素D佝偻病。(2)遗传特点

①具有连续遗传现象。②患者中女多男少。

③男患者的母亲及女儿一定为患者,简记为“男病,母女病”。

④正常女性的父亲及儿子一定正常,简记为“女正,父子正”。

四、伴性遗传理论在实践中的应用

情景模拟一：有一对新婚夫妇，女方在小时候被诊断为血友病患者。如果你是一名医生，他们就血友病的遗传情况和如何优生向你进行遗传咨询。你会建议他们最好生男孩还是女孩？

情景模拟二：假如你是一个养鸡场的场主，你需要多养母鸡。你能设计一个杂交实验，对其子代在早期时，就根据羽毛来区分鸡的雌雄吗？

通过分析不同亲代结合对于色盲症遗传的影响，让学生证明色盲遗传的方式、体会伴X隐性遗传的特点。

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通过举例分析，引导学生总结出色盲遗传的方式是伴X隐性遗传及其特点。学生通过自主学习与总结得出的结论，印象更加深刻，理解更加深入。

通过拓展内容帮助学生了解更多伴X遗传病症，从而全面学习新知识，开拓学生视野。

通过结合实际的情景模拟，感受伴性遗传理论在实践中的应用。

课堂练习

1、下列有关抗维生素D佝偻病的叙述,不正确的是(D)。

A.通常表现为世代连续遗传

B.该病女性患者多于男性患者

C.部分女性患者病症较轻

D.男性患者与正常女性结婚,儿子一定是患者

2、某隐性遗传病表现为交叉遗传特点,一对夫妇中女性为该病患者,男性正常。不考虑变异,下列叙述错误的是(D)。

A.父母双方均为该患病女性提供了致病基因

B.这对夫妇的子代中女儿均正常,儿子均患病

C.这对夫妇的女儿与正常男性婚配,后代中患者均为男性

D.这对夫妇的儿子与表现正常女性婚配,后代中不会出现患者

课堂小结

伴性遗传

1.伴X隐性遗传病的特点。

2.伴X显性遗传病的特点。

3.伴性遗传的应用

板书设计

伴性遗传

伴X隐性遗传病的特点：

①男患者较多

②交叉遗传，女患者的父亲和儿子全患病

③往往体现为隔代遗传

伴X显性遗传病的特点：

①女患者较多

②交叉遗传，男患者的母亲和女儿全患病

③往往具有世代连续性，即每代都有患者

3.伴性遗传的应用

作业布置

完成固学案伴性遗传

课后反思

本节课主要突出的是课堂的有效提问和学生动手写出双亲的后代患病情况的。教师给学生一些伴性隐性遗传的素材，让学生分析思考，推导出伴性隐性遗传的规律，在探究伴性遗传一节内容上教师应只做引导者和