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专题二古代中国经济的基本结构与特点

考点：古代中国农业的主要耕作制度和土地制度，古代手工业、古代商业的发展，中国资本主义萌芽、“重农抑商”“海禁”等政策

一、变化迁移与能力补全

1.最新高考变化简述

（1）本专题考点变化分析：

①中国古代农业的耕作制度、具体的耕作方式、精耕细作技术在原来的教材中未明确提出。这一变化反映了新课程的特点：一是教材紧紧围绕课程标准“了解古代中国农业经济的基本特点”这一要求来陈述。我国古代农业的耕作制度，教材以生产工具的发展为标志，把它划分为刀耕火种、石器锄耕（耜耕）和铁犁牛耕三个阶段。与之相适应，中国古代的土地制度，则有原始氏族公社土地所有制、奴隶主贵族国有土地所有制和封建土地所有制（包括地主土地所有制、自耕农土地所有制和国有土地所有制）三种类型。铁犁牛耕的出现和逐步普及、封建土地所有制的确立，促进了小农经济的形成，它是中国封建社会农业生产的基本模式，也是推动精耕细作技术发展的主要动力。而精耕细作则是中国传统农业的主要特点，也是中国古代农业长期居于世界领先地位的关键因素。二是课标制定者和新教材编订者均立足于培养学生从更宽广的视角来认识中国古代农业的地位和特点，而不再是停留在识记农业发展的具体表现上。

②古代手工业在原来的教材中散见于各个历史时期，涉及丝织、冶铁、制瓷、漆器、玉器、造船等各方面，且侧重于手工业发展的具体状况，较少体现中国古代手工业发展的规律与特点。新教材首先概述古代手工业的经营形态：在商周时期，与奴隶主贵族国有土地所有制相适应，手工业由官府垄断。到了春秋战国，随着封建土地所有制的确立和小农经济的形成，官府垄断的局面也被打破，开始出现民营手工业和家庭手工业。此后，官营手工业、民营手工业和家庭手工业便成为封建手工业的三种主要经营形态。然后教材主要通过冶金、制瓷和丝织三种最具代表性的中国传统手工业的发展状况来反映中国古代的手工业历史悠久，素称发达，技术高超、工艺精湛、质地优良，长期居于世界的前列等特点。

③古代商业的发展，新教材先讲经营形态，在商周时期，商业也由官府所控制。春秋战国时期，随着农业和手工业的发展，民间自由商人迅速崛起，并出现了许多大商人，一些农民也开始把家庭手工业的剩余产品拿去出售，从而促进了商业的发展。再讲商业的发展状况，教材主要通过春秋战国时期大商人的崛起、秦汉中外贸易的发展、隋唐长安的繁荣和柜坊、飞钱的出现、宋代坊市界限的打破、夜市、早市的出现、纸币的产生、元代中外贸易的兴盛和明清地域商人群体的兴起等商业现象，来反映中国古代商业的发展历程及其特点。这种陈述方式也是侧重于古代商业发展的特点和演变的规律，所列现象是为了理解其特点和规律服务的，有别于过去教材侧重于商业发展具体表现的简单堆砌。

（2）高考命题趋势预测：

①选择题的命题技术从考查识记能力为主向考查理解、分析、比较、归纳等多方面综合能力发展。而且主要是以新材料，新情景来带动历史知识的考查。这种命题思路在2022年的广东省历史试题中已经有了较多的体现。例如第2，第8，第9，第11，第15题都是根据新材料和新情景来设计的。今后还可能出现综合性的考查方式，即在一段材料或新情景下设计一系列的选择题目。这种思路的优点是充分挖掘了选择题自身的功能，可以命制出十分生动活泼的题目。

②在考查内容上，高考命题必定走上强调历史课程知识而不是历史教材知识的道路。传统的教材观反映到教学工作中就是一种“依纲靠本”的教学思路，认为只有在考纲和教材中呈现的历史知识才是有价值的，才是应该去学习的。而新的课程观则认为，知识的来源是多方面、多渠道的，尤其在我们这个信息化的社会，学生的知识来源不应该局限于教材；此外，与教材知识的学习相比，学生更重要的学习任务是掌握自主发现新知识，运用新知识的能力。当我们把这种教学思想运用到命题上，就会出现两个现象，一是考核的内容与教材的内容不一定有直接的联系，二是考核的目标更侧重于思维能力的考查，而不是历史知识的识记。从2022年的试题来看，选择题、材料题和问答题的设计都充分体现了“以历史课程为中心”的思想。

2022年广东高考第26题材料题最典型地体现了课程观在命题中的作用。该题考查的是西周的饮食制度。关于这个内容，考纲是没有涉及的，它甚至不是现行中学历史教材所要求的内容。但是，该题目图文并茂，古文材料简短精炼，通俗易懂，并没有太大的阅读障碍，因此吸引了考生的极大兴趣。从阅卷的情况来看，该题的难度并不算太高，不少思维灵活的考生找到了巨大的发挥空间，能够根据材料所提供的信息做出准确的判断。这种依据历史课程观来命制试题的做法具有里程碑的意义，代表了高考改革的方向，并对高中历史课程改革和课堂教学都有较好的导向作用。这样的做法不仅符合新课程改革的理念，同时也是新课程改革的必然要求，随着历史教材编撰的“一标多本”化趋势