小学体育教学：“教会”的策略与实施途径研究——水平三运球+传球射门组合单元为例.docx

三维度视角下“教会”的策略与实施途径研究

-水平三《运球+传球（射门）组合》单元为例

摘要：“教会、勤练、常赛”是新时代学校体育教育的课程理念。“教会”位列三大内容之首，是开展“勤练”和实施“常赛”的基础，也是课堂教学所承担的重大使命和职责。笔者结合《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》内涵，从分析教材确定“教什么”、“怎么教”，分析学情制定合适的教学起点、关注学生的个体差异；“学练三个一”、“小组合作学习”的教学方法运用和教学评价的制订实施，教会学生健康知识，基本运动技能、专项运动技能，促进核心素养的形成和发展，提高发现问题、解决问题的能力。

关键词：教会；思维；方法；能力

教会是指学生理解、掌握、运用健康与安全知识、基本运动技能、专项运动技能，体能锻炼方法，为健康人生奠基，为终身体育锻炼服务。两办《意见》中明确提出：学校体育必须做到“教会、勤练、常赛”，《体育与健康教学改革指导纲要（试点）》也做了具体阐述。《义务教育体育与健康课程标准》（2022年版）将“教会、勤练、常赛”作为课程理念和教学要求。“教会”位列三大内容之首，是开展“勤练”和实施“常赛”的基础，成为全面深化改革学校体育的关键要素，更是我们教学的过程和目标，只有“教会”，才能推进“学、练、赛”一体化实施，为学生掌握运动技能奠定基础，它是体验运动魅力、形成体育核心素养及形成终身体育思想的重要支撑。

一、教而不会的问题分析

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》提出“技术、体能、运用”单元构建、“方法是教学内容”、“学练三个一”、“每学期2-3个项目教学”及“各水平段的教学内容范围与标准”的制订，与2022版的《义务教育体育与健康课程标准》课程理念、课程实施建议高度吻合，明确了体育课程“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”等困惑，然而在一线的教师中存在以下问题，出现“教而不会”等现象，其主要原因有以下几方面：

1.方法是教学内容不理解

教师将方法停留在“用”的层面，用方法教最显现的表现就是练，动作技术教学的训练课，出现“教教材”现象。教师不会思考为什么要练，如何练得更好。

以脚内侧传球教材内容为例，教师不但教的是传球动作规格，更要教如何让球传的更远、更快、更准的方法，让同伴能在比赛情境中接到球，通过各种方法提高传球动作的稳定性、把握传球时机、协调的用力方式、方向变化及力度控制等等。

教方法，教师应更多的思考交给学生哪些知识，从而让学生在学习过程中知道为什么要学这个技术动作，练习的作用和意义，让身体练习和思维练习并存。

2.体验感知不足

体育课程具有实践性的特点，良好的感知是学生学会的基础和前提。特别是新授且未接触的教学内容。

以“跪跳起”教学为例，跪跳起动作方法如下：跪立，两臂胸前屈臂，向下后摆，臀后坐，上体前倾；接着两臂迅速向前上方摆至斜上举时制动，同时展髋、提腰，脚背和小腿用力压垫，使身体向前上腾起，迅速提膝、收腿成蹲立，直立。

教材式、程序式的教学反而提升了教会的难度。因为过多的专业术语学生无法理解，如“斜上举、展髋、提腰、压垫、提膝、蹲立”等，且有些无法直观的进行表述，如“制动、腾起、迅速”等。将简单的动作复杂化，出现教而不会。

3.教会过程缺失

从教师的“教”到学生的“会”并非一撮而就，而是有一个递进的过程：理解、掌握、能用。教师通过讲解示范、练习设计、实施评价等实施；学生通过观察、自主练习、纠错、游戏比赛等参与。而学生的思维参与是贯穿整个教学过程，但教师却被忽略的重要环节。

以篮球投篮教学为例，投篮属于操控性技能，其核心是投准。对于初学者，首先要解决的是学生投篮的力度和高度。在练习过程中会出现碰不到目标物等情况，学生在一次次的练习和思考中，通过不同的投篮姿势和上下肢的协调蹬伸推（翻）拨等动作改进，去投篮或投中目标物。

学生的思维参与是发现问题、分析问题、解决问题的关键，如果学生没有思维的参与，不理解练习的方法要领，就不能发现自己存在的问题，就会出现教而不会等现象。

4.碎片化教学

未能很好理解“三个一”的本质内涵，教学内容采用孤立、静态的单个动作技术、单个知识点的教学，割裂了运动项目所具有的本质特征，特别是开放式的技能教学，学生学会了技术动作，但却不能使用所学的技术动作。

以篮球投篮教学为例，投篮是进攻端的终结环节，投篮不外乎以下几种情况：运球+投篮、接球+投篮、抢篮板球+投篮，以上三种投篮方式都有体能消耗和防守队员干扰因素，学会了投篮技术动作却很难在比赛中投中篮筐。

在“单一身体练习”学习的同时，更要注重“组合练习”、“游戏比赛”内容设计，加强对所学运动项目的完整体验和理解，提高在真实活动和比赛情境中运用“单一身体练习”知识和技能分析、解决问题的能力。

二、“教会”的策略及实施途径

（一）分析教材是前提

要教的有深度。任何教材都有其自身特点和规律