5E教学模式在“体积的认识”教学中的应用 论文.doc

5E教学模式在“体积的认识”教学中的应用

摘要：5E教学模式包括吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节，是一种基于建构主义的探究性教学模式。此教学模式不仅强调学生知识的学习和概念的获取，更强调基于情景式的教学探究，帮助学生在活动中参与建构、理解并应用新概念。本文根据“体积的认识”一节中概念抽象的特点，应用5E教学模式，让学生主动参与到课堂教学活动，有效提高他们学习兴趣和学习效果。

关键词：5E教学模式，体积的认识，小学数学

5E教学模式是一种基于建构主义理论的探究式教学模式，包括了吸引（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）等连贯性的五个环节。5E教学模式强调学生的主体性，通过探究活动帮助学生主动构建新的科学概念。很好的体现了《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称新课标）提出的“数学课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的要求。北师大版小学数学教材在《体积的认识》这一内容的编排上，重视让学生在历经体验的基础上理解体积的含义，在引发学生分组合作进行探究活动的同时，通过自主探究进行科学概念的构建及错误概念的转化。现以“体积的认识”一节教学为例，阐述5E教学模式在小学数学教学中的实践探究。

一、教材分析与设计思路

“体积的认识”是北师大版小学数学五年级下册的内容。在本节课堂教学之前，通过课前调研暴露学生已经形成的前概念，分析原有概念和科学概念之间的差异及其形成差异的原因；教学中，从生活中的直接经验出发，创设问题情境，通过认知冲突吸引学生注意力，激发他们的探究兴趣。比较规则物体所占空间的大小进行初步感知，再呈现现实生活中常见不规则物体，并提供各种材料和工具，引导学生开展实验证明活动。这样使生活经验和活动经验相结合，在学生有了较为充分的感悟之后，再揭示出体积这一核心概念。该过程要求教师在指导学生进行实践操作的过程中应具备严谨的科学态度与正确的操作方法。在此基础上，运用已学知识解释生活中的现象，认识物体的体积大小与形状的关系，让学生带着新的有待探究的问题离开课堂，使学生的学习从课堂延伸到课外，拓展学生的实践和创新空间，进而在环环相扣、层层递进的课堂教学中实现更好的培养学生数学思维的目标。

二、5E教学模式与教学过程及“新课标”教学理念的对应关系

三、教学过程

1．吸引

（一）课前调研

（1）你认为什么是物体的体积？

（2）可以用什么方法得到物体的体积？

通过调查发现：针对问题（1）有65％的学生认为物体的体积是物体所占空间的大小，7％的学生认为是物体从里到外的所有面积，8％的学生认为体积是指物体的质量；针对问题（2）有42％的学生认为重的物体体积大，45％的学生认为用公式计算出体积，13％的学生认为排水量就是物体的体积。

分析：大部分学生能够知道体积是“三维”概念，对占空间容易理解，但由于受生活经验影响，不少学生认为体积就是物体的质量（重量），或是认为重的物体体积大，其实我们生活中学生能够接触到的物体绝大多数确实符合“体积大就重”的规律。因此，课堂上剥离“质量就是体积”的错误认识尤为必要。

（二）以生活经验引入（PPT出示两组图片）

（1）气球被吹起（气球内部吹进了空气，说明空气占据了气球内部的空间）

（2）地铁人满后无法再上车（说明人也占空间）

本环节通过创设与现实生活密切联系的问题情境，激发学生的好奇心，使其主动参与到问题讨论中来，在相互交流中感受物体占据空间，激发学生继续探究的兴趣，引出本节课的探究主题。

2．探究-解释-评价

活动一：比较规则物体所占空间的大小。

一本书和一张纸（纸面面积与书面面积相等），它们是否占空间？薄薄的纸为什么同样占据空间？他们谁占的空间更大？为什么？

解释—评价1：学生讨论回答中体验体积是对“三维”物体所占空间大小的一种表达形式。将空间这一概念形象化、具体化，丰富学生的空间想象。

活动二：比较不规则物体所占空间大小。

生活中还有许多不规则物体，比如猕猴桃和梨，小西红柿和黄瓜，这些物体占据空间吗？这两组中的两种物体占据的空间谁大谁小呢？当不能一眼看出大小时，怎么办呢？老师为你们提供了一些工具，猕猴桃和梨或小番茄和黄瓜断（提供猕猴桃、梨、小番茄、黄瓜段若干、天平、量杯、盛水烧杯自主选择）。先自己独立思考、再分组讨论，小组派代表汇报讨论结果。

解释2：方法1：天平称质量，认为质量大的物体占据空间（板书：质量大占据空间大）。方法2：量杯装，装得多的占空间小，反之占的空间大（装的少一定占据空间大）。

方法3：量杯中装水，将物体沉水，比较水面上升多少，上升多的占据空间大（水面上升多占据空间大）特例：把一个小番茄和一块黄瓜放入水中，水面上升水量差距不大，试各放5个比较上升水量