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初高中化学的有效衔接

摘要：对初高中化学教学中出现的衔接问题，从原因、对策两个方面进行分析。从教材知识点的断层、教学方法、学生的学习习惯与方法等方面，深入剖析了问题出现的原因，并针对这些问题，从教师教学方法的改进、学生思想的鼓励、学习习惯的养成等几个面来解决问题。

关键词：化学教学衔接原因分析处理方法

引言：中考之后，又一批初中生欢欣鼓舞地进入了理想的高中，但是却发现初中能考80、90多分的化学到了高中却只能考个60多分，甚至不及格，学生很痛苦，难以接受，觉得高中化学太难了，进而对化学敬而远之，不想学了。这就是没有做好初高中化学衔接的原因。高一化学是高中和初中学化学的纽带，有承前启后的作用，是学好高中化学的关键。因此，做好初高中化学的衔接工作就非常必要了。本文主要从分析初高中化学衔接存在的问题、正确处理初高中化学衔接问题的对策这两个方面进行探究。

一、为什么会出现衔接的问题

1．初中到高中要求高了，形式变了

初中化学是启蒙学科，内容贴近生活实际，所涉及的知识都比较浅显，面比较广，也比较零散、不完整。因为是是“普九”的素质教育，要求较低，只要求学生掌握基础识记性知识、掌握一些基本实验技能，简单计算及生活中的简单应用。而高中化学的任务是既要培养高中生应该具有的素质、能力，还要为学生以后升入大学研究、学习打好基础。由于学生年龄的增长，高中化学的目的转变，高中化学知识逐渐向条理化，系统化发展，对所学大部分知识不仅“知其然”，还要“知其所以然”，要求学生会用所学知识解决生活生产中的问题，并且在实际应用中有所创新；初中化学是启蒙，知识浅显易懂，偏重于识记性内容，而高中化学深度、广度都明显加强，内容也是初中的好多倍，知识的由描述性知识向推理性知识变化，知识的横向联系和综合程度有所提高，通常会步步深入找出问题的本质，在思维。

方式上也从形象思维向抽象思维的进行飞跃例如“物质的量”“氧化还原反应”等等抽象程度很高，逻辑思维性强。这些都让初入高中校门的高一学生一时适应不了，大呼“太难了”。

2．授课方式的不同

初中化学知识比较浅显，要求低，学生只要“知其然”就行，所以老师常常采用直观的教学方法，物质的性质也只要通过定性的分析方法就可以了。老师通常会让学生死记硬背一些知识点；一些概念、公式老师也只是直接给出，没有推理过程。例如：化合价，老师通常都是让学生记住一些常见元素的化合价，而对化合价的产生原因是不作详细的解释和推理的。

而到了高中，老师更注重解释、分析、推理，让学生不仅“知其然还知其所以然”，分析也更加细致，不仅有定性分析还有定量的分析。相对于初中生习惯的形象思维方式，到了高中，老师更侧重于抽象思维训练，一般会引导学生自己归纳总结化学规律，强调要理解概念。如氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的表层给出概念，而高中化学不仅扩大了氧化还原反应的范围，还找到氧化还原反应的规律，还层层深入找出反应的实质——电子的转移。

3．知识点的漏洞

高中化学在初中化学的基础上扩展了学生的视野，让同学们学习更多的化学知识，并且加深了知识的深度，对初中教材进行了很好的深化与拓展，但是也存在一些认知的盲区。例如：元素在自然界的存在形式；同素异形体；酸性氧化物、碱性氧化物等在初中并没有讲到或者简单提一下，中考不作要求，老师也不做详细讲解，而高中老师把这部分内容默认为是学生已经掌握的（实则学生并未掌握或只是蜻蜓点水、浮光掠影）。还有一些内容初中讲到了，但是讲得非常浅显，甚至和高中内容不一致，到了高中以后，该知识点却很深入，综合性很强，甚至有些地方与初中的内容还不一致，例如：氧化还原反应。这让有些学生一时难以适应。

4．学习方法的不同

初中由于理论性不强，所以学习方法比较单一，习惯于“听、记、背”，习惯于书面作业，习惯于老师布置任务，不会独立思考，总结，比较依赖老师，独立性不强。重记轻理解，重做题轻读书，重计算轻概念的理解。

而高中的学习，要求学生很强的独立性，主动阅读，课前预习，独立思考，独立分析问题和解决问题，也要学会小组合做实验等等，学习的方法更加灵活多样。对于刚升入高中的学生一时没有改变过来。

二、初高中化学衔接问题的对策

1．做好学生思想工作，迎接高中挑战

初中升高中是个转折点，也是学生重新认识自己的过程。进入高中后学生将有一个不适应期，这时的成绩不再是初中的八九十分，有些同学的成绩可能会急剧下降，有些成绩很好的学生也会出现不及格现象，学生一时难以接受。这时我首先会告诉学生这些是正常的现象，学哥学姐们和他们一样经历过这个阶段，这就是一个适应期，在这个阶段成绩下滑都是正常的，受到一些挫折也是必然的。然后我再和他们分析我校高考的情况，学哥学姐们高考时的优秀表现。讲讲学哥学姐们在高一这个阶段的和他们一样手忙脚乱，倍受打击，慢慢的和他们分析达到高考这分数线每科必须要取