核心素养导向下的语文教学日常 论文.docx

核心素养导向下的语文教学日常

摘要：核心素养是适应学生终身发展、社会发展的必备品格和关键能力。语文教学需要培养的语文核心素养包含“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度，落实立德树人目标是其根本任务。核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它是多次培养、反复训练的结果。作为小学语文教师要在反思和总结过往日常教学中提升自我，达到语文教学的新目标、新境地。

关键词：小学语文，核心素养，教学日常，习得知识，立德树人

引言：落实立德树人目标是语文核心素养的根本任务，核心素养是后天形成的，是习得、悟得的过程，它是多次培养、反复训练的结果，作为小学语文教师要在不断反思和总结过往日常教学中提升自我，达到语文教学的新目标、新境地。

学科核心素养颁布后，语文学科核心素养也随之呈现，语文教学需要培养的核心素养包含“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。作为小学语文一线工作者，我也保持着学习的积极性，了解教改新方向，把握学科最前沿的论点，并及时反思总结，扬长避短，以求提升自我，达到语文教学的新目标、新境地。

静思后，梳理、回忆、提笔……

回首核心素养颁布后的教学点点滴滴，都是我在用心解读着语文教学，用心实践着育人育心，我在不知不觉中践行着对学生语文核心素养的培养：言传身教，让爱流动；一步一个脚印，培养听、说、读、写、思的能力；在日常生活中养成习惯、陶冶心性；在文化的传承与理解中，养心育德。

一、言传身教，让爱流动

作为语文老师，学生核心素养的养成渗透于教学的各个环节，也包括老师的言传身教。我总是和孩子们融在一起，经常和他们谈心，让他们从我身上领会朋友的推心置腹，感受长辈的慈爱与温暖；会做些平常小事，来缩短师生之间心的距离。我觉得，老师就是在孩子们需要搀扶的时候，送给他们一根小小的拐杖。也许，我们只是种下了一粒爱的种子，但春风会化成春雨，收获的会是满园春天。一直以来，我的办公桌上总会多准备几个水杯，多几张餐巾纸，多几把雨伞，有时候，这一杯水，一张纸，一把伞，在孩子的眼里就是一颗颗疼爱他们的心。每天我也会把慈祥的微笑，赞许的目光，亲切的话语，让他们在自己的举手投足间都能找到自信和快乐。

每个孩子都是天使，只要老师像爱自己的孩子那样去爱他们，他们都会飞翔。老师的态度与评价，也会深深影响着他们的成长，所以我公平公正地对待每个孩子。班里的孔德森，因为贪玩成绩落后，家长辅导也没有耐心，就着急地对我说：“杨老师，我家孩子怎么这么笨啊？”我忙打住他的话，“千万别在孩子面前说笨，现在没有笨孩子。

你看，他的字写得多漂亮，说明他是很认真的。放心，他一定会进步的！”我这么一说，在一旁垂头丧气的孩子眼睛亮了，家长也舒缓了下来。通过与其家长协商后，我让孩子下课管理班级，协助班长监督同学们的课间活动安全。半学期下来，班级的课间活动井然有序，孔德森的成绩也慢慢提高了。孩子笑了，家长满意了，我无比欣慰。爱与鼓励改变的不止是一个孩子的现在，更会是一生。

二、脚踏实地，慢工出细活

每个人的心中都有一片海，没有人帮你启航，时间久了，就是一片死海；每个人心中都有一个梦，没人替你绽放，时间久了，心中就没有了寄托，每个人心中都有一朵花，没有人帮你芳香，时间久了，心中会充满荒凉。

我是幸运的，遇到学校大集体中一批批优秀的领航人，让我重拾起曾经的梦想与激情，坚持读书思考，实践反思，走出一条属于自己的慢的教学风景线。

在语文教学中，我始终告诫自己：“慢慢来......”以前，只要看到经验丰富的年级组老师教学进度在我之前，心里就开始发慌、着急，于是拖堂，要课是常事，只可惜我的马不停蹄换来的是学生的一知半解，辛苦煮出来的全是夹生饭。无奈，我只能一遍遍宽慰自己：慢慢来!后来，我及时调整状态，平心静气走进每一节语文课堂。用我幽默精彩的课堂语言、信任的眼神，科学合理的作业设置，慢慢赶路。表面上，教学节奏慢了，其实，孩子们的思维变活跃了，兴趣更浓厚了，激情也高涨了，教学进度已不是我追赶和焦虑的主题。

我特别喜欢一位教育专家说过的一句话“教室，学生犯错的地方。”语文课堂，是允许孩子出现错误的，或者这样说，没有错误，何需教学呢？我们都熟悉这样的现象：课堂上，老师要求学生自由读课文，话音刚落，齐读课文开始！老师不得已大声重复要求，然而孩子们我行我素，将齐读进行底。老师急，学生也急，我也经常遇到这样的情况，后来，面对齐读，我拍手示意让孩子们停下来，待全班学生安静下来，我放慢语速，一字一顿：“记住，请大家听清要求，自由读课文。”果然见效，孩子们开始了自由读文。可别小看这样的停顿，这样的“慢”不仅能让学生走出惯性齐读后的怪圈，还向孩子们传递一个信息——要听清老师的话，按要求学习，不着急！

书写是小学生的基本功能之一，从一年级入学起，我就对孩子们的书写提出了严格要求。写字课上，看着孩子们一双双稚嫩的小手紧握铅笔，写