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论小学生写作能力培养之有效方法

［内容摘要］写作能力的培养是细水长流，绝对无法立竿见影马上见效的。而语文教学又难在写作。难在何处？据观察，对于教师来说，教学作文耗时耗力，而结果却不如人意，这令不少语文老师深感头痛。对于学生而言，写作时感到无话可说，无事可写，或有写无章，七拼八凑，结构杂乱无章，或有文无采，空洞无物，甚至有些学生为了迎合老师的口味，胡编乱造，学生没有写作的激情，对写作毫无兴趣。作为语文老师，我积极探索小学生的写作能力培养的方法，总结以下四个方面：源泉是生活、基础是课堂、途径是阅读、秘诀是练说。

［关键词］生活课堂阅读练说

随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，小学阶段的写作教学显得格外重要。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

一、源泉——生活

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作的题材如同做饭的米一样重要，没有材料就无从写作。而写作材料最主要的来源是生活。生活不仅是写作的乳娘，而且是写作的老师。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。”

作为语文老师，我告诉学生“处处留心皆学问”，引导学生有目的、有步骤地进行观察，在观察过程中要充分调动多种感官，对事物进行观察，才能透彻地认识事物，为准确地表达事物打下良好的基础。只要我们平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。作为孩子的家长，平时要善于引导孩子去感受、体验、认识生活，要注意留心周围的事物、风景、人物、季节变化、社会变迁、时事新闻、科技发展等，做个“生活中的有心人”，这样才能不断得到作文的新鲜题材。

例如：部编版小学四年级上册第三单元的习作要求学生写一篇观察日记，我就让学生回家亲自播种，感受其中的过程，第二天再把自己要观察的植物带到班级来，每天让学生利用早读课下课时间观察自己的“小宝贝”，然后进行一分钟交流。观察两周后再进行写作，学生写出来的作品活灵活现：有的学生写黄豆发芽的过程，有的学生写可爱的蚕宝宝，有的学生写含苞欲放的百合······

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”作为一名语文老师，就应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。

二、基础——课堂。

千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。任何事情都没有一蹴而就的，写作更是这样。对于中高年级的语文老师一定要上好语文课，为什么呢？第一，每一节语文课就是老师讲的阅读课，阅读一篇篇好的课文，把它们分析给孩子们听，好在哪里，怎样去学习它。如：叶圣陶的《记金华双龙洞》、巴金的《海上日出》，这篇文章按照什么顺序来写的，先写什么，再写什么，后写什么，他为什么要这么写？

表达了作者怎样的思想感情·····其次课堂有利于好词、佳句、精彩片段的积累。在教学中，我们要先引导学生在课文中积累，如课后练习中要求学生背诵的部分，还有抄写优美句子的，让学生时刻感受到词美、句美、段美。然后在背诵中理解、在理解中感悟、在感悟中积累。

学生只有积累了这些好词佳句，才能在写作时词如泉涌，句如溪流，言之有物。比如：老舍的《母鸡》中，作者对母鸡的态度由讨厌到敬佩，字里行间流露出作者的真挚质朴的情感。像这样的好文章，一定要让孩子们好好学习，积累词汇，积累句子，了解课文的写作方法，把好的文章、段落、句子背诵下来，成为自己的语言。因此上语文课，必须认真学习，反复体会。

三、途径——阅读

作文得法于课内，得益于课外。叶圣陶先生也说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”将课堂阅读教学和写作教学完美结合起来，不仅可以提高阅读兴趣，还有力地促进了学生写作的兴趣，可谓是一箭双雕。

在阅读中积累语言材料。我们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就强调了读书的重要性。要学好语文，大量反复的阅读是必不可少的。只有把书读到烂熟于胸，形成足够的积累，才能在运用时得心应手，也能潜移默化的丰富和规范学生的语言，有助于学生养成良好的学习习惯。语文课本中有许多文质兼美的课文，如：李绍华的《九寨沟》、佚名的《黄山奇松》、朱自清的《春》等；课外读物中还有大量的名篇佳作，如：冰心的《再致小读者》等，反复诵读和背诵，学生能把无声的、不熟悉的书面语言转换成有声的、熟悉的口头语言，逐渐领会构思的巧妙、布局的合理、用词的准确，从而积累大量的语言材料，为学生的写作打下良好的基础。《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是