课程与教学论：课 程 资 源.pptx

课程资源;参考文献;前言;课程资源;一、课程资源概述;（二）课程资源定义;二、课程资源类型及要素;课程资源要素;1、人力资源

人力资源，指组织课程与教学活动所拥有的劳动力的总量及其活动，关涉课程人力资源的理解、供给、配置与开发等课题。课程人力资源，受制于社会经济系统的供求规律，所以必须研究教育系统中的教师、学生、管理者、教育研究人员的供给与需求状况探索课程人力资源的管理特点与调配方式。

2、物力资源

课程物力资源，由物质资源与财力资源两个要素构成。按性质，课程物质资源分为自然的和人造的两个部分。课程财力资源，按来源分为“政府拨付”“社会支持”和“学校开发”三部分，即各级政府可能用于课程与教学活动的最大财力指标，各种社会组织（企业、社会团体）提供的财力支持，学校及其他教育机构用于课程设计、实施和评价的财力。;3、思想资源

思想资源，指一切有可能渗透到课程与教学活动之中，影响课程与教学活动的各类人员所具有的全部思想观念。它支配着教育系统中的教师、学生、管理者、研究人员和其他工作者的各种观念。这些观念可分为三类：有关自然界的思想，即对于自然的形成、发展、本质的个体认识；有关社会的思想，即社会价值观、道德观、发展观灯；有关人—个体的人和人类的思想，即对人和人类行为的认识、对人的心理发展、对人类语言现象等的观点。

4、知识资源

知识资源，指全部人类知识。它既包括描述自然、揭示自然规律的自然知识，又包括描述人类社会、揭示社会运动规律的社会知识。而数学知识可以描述社会的关系，也可以描述自然的关系，还可以描述社会与自然之间的关系；语言知识既涉及生理、物理的自然现象，也涉及思维的、交往的社会内容。;5、经验资源

经验资源，指教育系统中的教师、管理者、研究者、工作人员和学生所具有的个人经历的总和。他们各自的经验有所同也有所不同，他们都有受教育的经验、社会和学校生活的经验，而各自的经验内容、性质和水平等则不一样。教师的经验是起主导作用的课程资源，它支配着课程与教学活动的过程，这是不容否定的现??。不管教师是持学生主体观，还是持教师主体观，他们的经验都会不自觉地进入他们的教学活动过程中。学生的经验是课程与教学活动的基础，刚刚跨入学校大门的学生，主要依赖于学前的生活经验，然后，他们在学校中渐渐的形成一整套的学校经验，包括学习经验、与教师交往的经验、学校生活经验、学校社团活动经验等。;三、课程资源开发与利用;（一）课程资源开发与利用的原则;2．经济性原则

课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性，是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借口开发与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的经济代价。时间的经济性，是指应尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味等待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的

实施。空间的经济性，是指课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。学习的经济性，是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源。如果引入教育教学活动的课程资源晦涩难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。

3．针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。一般说来，每一种课程资源对于特定的课程目标具有不同的作用和功能，不同的课程目标就需要开发与利用不同的课程资源；但是，由于课程资源本身的多质性，同一的课程资源又可以服务于不同的课程目标，所以，课程资源的开发与利用就必须在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种各类课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。;4．个性原则;（二）课程资源开发与利用的三条途径;■

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■;（三）课程资源开发与利用中存在的问题;2、教学设备的利用率不高

在课程资源开发方面，基层学校一直高度重视教学设备，并为此做出了不懈努力。但一个矛盾的现象值得关注：一方面，学校竭力筹集资金更新或添置急需的教学设备；另一方面，已有的教学设备及更新的设备并没有得到有效利用，甚至被闲置。例如，多数学校(包括县城中学)都有语音教室、理化生实验室、图书馆，但这些设备的利用率很低，原因是，外语听力教学和理化生实验教学没有受到应有的重视。出于短期的功利目的，许多地方的外语教学偏重于读写忽视听说，理化生教学以教师的演示实验取代了学生亲自动手实验的体验过

程。平时开晚课、节假日补课已是普遍现象，学生缺乏课余阅读时间，图书馆、阅览室只能闲置。

3、社会资源和自然资源有