五年级下册数学教案7.1用“转化” 的策略解决问题 苏教版.docVIP

五年级下册数学教案7.1用“转化”的策略解决问题苏教版

五年级下册数学教案7.1用“转化”的策略解决问题苏教版

五年级下册数学教案7.1用“转化”的策略解决问题苏教版

用“转化”得策略解决问题

教学目标:

１、知识技能：使学生初步学会运用转化得策略分析问题、灵活确定解决问题得思路，并能根据问题得特点确定具体得转化方法，从而有效地解决问题。

2、过程与方法:使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题得过程，从策略得角度进一步体会知识之间得联系，感受转化策略得应用价值。

3、情感、态度、价值观:使学生积极主动参与数学活动,乐于和同伴交流解决问题时所运用得策略,能主动克服在解决问题中遇到得困难,获得成功得体验。

教学重点：会运用转化得策略分析问题、解决问题。初步掌握转化得方法和技巧。

教学难点:能根据问题得特点确定具体得转化方法,初步形成策略意识。

教学准备：?课件、练习纸、

教学过程:

一、初步尝试。产生需求

1、出示例题1,观察下面两个图形,哪个面积大一些?

２、提问:您能一眼就看出来哪个面积大吗?您有什么办法可以解决这个问题呢?

在练习纸上，用您得方法尝试解决。

?(由于图形比较复杂，学生通过数方格可能会出错,也可能会出现几种不同答案，建议学生拿出题纸,同学一起研究研究有没有其她好方法。)

二、实施转化，体验策略

1、您是怎样比较这两个图形得面积得呢？

指名学生交流，说说您是怎样思考得？

预设一:数方格

有得格子不是整格,这样数起来会比较复杂，还会出现误差。

预设二：平移，旋转——把不规则图形转化成规则图形

图一：把上面得半圆向下平移8格，转化成长方形。

交流：您是这样想到得？用什么方法把它转化成长方形得？（平移)

原来是一个不规则得图形,通过平移将它转化成了一个规则得长是8格，宽是６格得长方形。

（还有不一样得方法吗?）

图二：您又是如何找到图二得面积得呢?

把两边突出得半圆分割出来，以直径上得端点为中心,分别向顺时针和逆时针方向旋转1８0度。这样图二也转化成了一个规则得长方形,长是8格,宽6格。

2、现在您能很快得比较这两个图形得面积哪个大一些了吗?(面积相等）

转化后两个长方形得面积相等，所以原来两个图形得面积也相等。为什么？转化前后什么变了?什么没变?(图形得形状变了，面积大小没变)

您是这样思考得吗？

3、我们再来看一下解决问题得思考过程

(课件演示把不规则图形转化成规则图形得过程,边演示边讲解）

4、我们是怎样解决这个问题得？通过平移、旋转把不规则得图形变成规则得图形,我们称这样得解题策略叫——转化,这节课,我们就一起来研究用“转化”得策略解决问题、(板书课题)

５、我们来回顾一下刚刚用转化得方法解题得过程，您有什么体会?

（1）把不规则图形转化成规则图形

（2)用平移、旋转得方法

(3)转化前后图形得形状变了，面积大小不变

三、回顾旧知，体会运用

1、回想一下：在以前得学习中，有没有运用转化策略解决过问题呢?

?学生可能回忆并列举出：平行四边形面积、三角形面积、梯形面积

公式得推导过程及除数是小数得除法计算。老师适时课件或学具演示,

并在黑板上将转化关系用图示表示出来。

2、提问：这里都用了转化策略,有什么共同地方？

引导学生观察并思考，体会到转化得实质——转化前和转化后计

算结果不变。

?小结：这么多地方用到转化得策略，说说您有什么体会?

学生可能体会到:转化策略应用很广泛；转化策略能解决新问题;转化策略能把复杂得问题变简单。

四、解决问题，深化策略

1、观察下面两个图形，要求右边图形得周长，怎样计算比较简便？如果每个小方格得边长是1厘米,右边图形得周长是多少厘米?

?师:指名学生用手指出右边图形得周长是由哪些线段围成得。

生:边指边说)是这些线段围成得总长度。

师:对，那如何来计算它得周长呢？谁来说说您得想法?

生:我想把这条边移到这儿,这条边移到这儿??这样就成了一个

长方形。

师:听明白了吗？谁再来说一说?

生：这两条横着得边移到这儿,这两条竖着得边移到这儿。

师：（演示）我们一起来看看这种方法：把这两条竖着得线段向右平移,这两条横着得线段向上平移。这样一来,原来得图形就转化成了一个长方形,而它得周长有没有改变?

?生：没有。

师：现在您能快速计算它得周长了吗？

?生：(3＋５)×２＝16(厘米)

师:完全正确！通过这个练习,我感觉同学们得转化水平又提高了。这一次，转化前后什么变了，什么没变？

(形状与面积变了,周长没变)

为什么这次转化把面积变了呢?

提出:要比较面积，转化前后面积不能变,要比较周长，转化前后周长不能变。

２、用分数表示各图中得涂色部分。

?先让学生独立思考，并把自己得想法说给小组成员听,再全班交流。

①通过割、补得方法,把涂色部分转化为扇形,从而一下子就可以看出占了整