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《重力》教学设计

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《重力》教学设计

一、前期分析

（一）教材分析

本节课内容选自浙教版七年下册第三章第节，属物质科学的范畴。教材先通过一个简单的活动让学生认识重力及其方向，再通过一个探究让学生学习重力的大小及其影响因素，进一步引出重力与质量的比值。地球上的物体受到地球的吸引而受到重力，初中阶段的力学学习中，重力处于非常重要的地位。本节内容是在学习机械运动、力的存在之后，作为一种基本的力出现，同时又是接下来学习受力分析、二力平衡的知识基础。所以，不管是知识还是方法，本节课都是后续课程学习的准备。

（二）学习者分析

本节课授课对象是七年级班学生。处于这个年龄段的学生对科学有浓厚的兴趣，对生活现象充满好奇，乐于探索、发现。尤其是在生活中能够体会到一些重力存在的事实，积累了一些知识。本班学生学习基础较为薄弱，对于科学探究的过程有初步的经历，但是往往在探究过程中注意力不易集中，不清楚实验目的，需要教师的引导。

（三）教学重难点

重点：说出重力方向，概述影响重力大小的因素，理解概念。

《重力》教学设计全文共1页，当前为第1页。难点：运用进行简单计算。

《重力》教学设计全文共1页，当前为第1页。

二、教学目标

（一）科学探究

.通过探究影响重力大小的相关因素，学会依据生活现象作出假设，如依据一只西瓜比一只苹果重能猜想出体积因素等；

.通过探究，提升观察技能，进一步掌握弹簧测力计的操作、读数和数据处理。

（二）知识与技能

.说出重力的方向；

.概述影响重力大小的因素；

.运用进行简单计算。

（三）情感、态度与价值观

.通过了解不同星球上的重力，体会科学的神奇与奥秘；

.通过学习不同纬度、高度对重力的影响，如极地受到的重力比在赤道要略大些，感受科学的严谨。

（四）

《重力》教学设计全文共2页，当前为第2页。通过了解本节课中涉及到的重垂线知识，联系生活实际，认可科学技术的发展推动社会的进步，科学源于生活并为社会生活提供帮助。

《重力》教学设计全文共2页，当前为第2页。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

教师手拿一粉笔，向上抛，发现粉笔最终落到地面。教师提问学生：为什么小球会落向地面而不是一直向上运动。进一步提问其他的受到重力现象的问题，如女生的马尾辫，熟透的苹果等。

利用学生熟悉的事物创设情境，并提问学生感兴趣的现象，激发学生的学习热情，引发学生思考，以此导入新课。

（二）重力及其方向的学习

【学生活动，教师引导】

教师引出重力的概念，回顾已学习过的力的相关知识。提问学生重力的方向是怎样的？以此了解学生对于重力方向的前概念。将学生进行分组，进行学生实验，通过一个简单的实验进行探究。实验过程、步骤、装置如下图：

《重力》教学设计全文共3页，当前为第3页。教师允许学生进行小组讨论，得出结果。鼓励学生发言，在全班面前发言、交流。期间引导学生用科学、完整的语言进行表述。最后，教师总结，重力的方向总是竖直向下的。

《重力》教学设计全文共3页，当前为第3页。

根据重力的方向，联系生活实际，教师用多媒体展示生活中的重垂线的应用，讲解重锤线原理，渗透科学技术与社会生活的辩证关系。

（三）探究影响重力大小的相关因素

过渡语：我们知道了重力的大小，现在来学习力的另一个要素——大小。大家将身边的东西放在手里掂一掂，感受不同物体轻重。

让学生谈谈感受。教师总结：不同的物体轻重不同，表明物体受到的重力大小并不相同。

【学生猜想】通过实验，来探究影响重力大小的因素。首先，教师提出问题，影响重力大小的因素有哪些呢？鼓励学生进行猜想，并在黑板上记录学生的猜想内容。学生进行猜想表述时，教师要引导其用科学、完整的话语进行表述，并通过生活实例来引导作出如下的猜想：

一只西瓜要比一只苹果中、一桶水要比一杯水重。根据生活经验可能做出如下假设：重力可能跟物体质量有关，质量越大，重力越大；重力可能跟物体体积有关，体积越大，重力越大。

重力作为一个力，其大小可用弹簧测力计测量。教师提供实验器材，以其中一个猜想为例，设计实验。将体积相同的铝块和铜块分别放在天平的两端，测得质量大小；用弹簧测力计测得铜块的重力；学生记录实验结果。

《重力》教学设计全文共4页，当前为第4页。【头脑风暴，学生设计实验】引导学生自己设计实验，以验证第二个猜想。学生进行小组讨论，设计实验方案，进行交流。

《重力》教学设计全文共4页，当前为第4页。

交流实验结果，学生讨论得出结论。教师总结，实验表明，重力的大小与物体的质量有关，与体积无关。那么，和质量到底有什么样的关系呢？进行猜想，进一步引导学生自己设计实验方案，头脑风暴，小组谈论。讨论过程中，教师要走到学生中间去，加以适当的启发与引导。

得出实验方案，进行小组