《心理与教育科学研究方法》 课件 第7--9章 历史法与文献法、 实验法、 测验法.pptx

;;第一节历史法;;;;;;;;第二节文献法;;;;;;;;;;;;;;;;;心理与教育科学研究方法;第八章实验法;;第一节实验法的涵义与特点;32;33;34;35;第二节实验法的关键问题;1;38;例如：实验研究中研究积极和消极情绪对认知效率的影响，就会创造多次积极和消极的条件，观察被试在不同情绪条件下的反应。;心理与教育实验中为了检验信度，通常采取多次测量。;41;效度举例：

数学测验全部选用应用题测量学生的数学能力，虽然测量的结果可能是稳定的，具有一定的信度，但是学生所得分数中相当一部分是反映他们的文字理解能力，并非研究数学能力，另外仅仅采用应用题，也不能完全反应学生的数学能力。因此这个数学测验是缺少效度的。

;（一）实验设计的效信度;44;构思效度指实验理论构思的合理性及实验设计将相关抽象概念操作化的恰当性程度。

确保实验有良好构思效度是研究??基础性工作。;（一）实验设计的效信度;（一）实验设计的效信度;（一）实验设计的效信度;（一）实验设计的效信度;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（二）控制实验中的变量;（三）被试取样与分组;（三）被试取样与分组--取样原则;二、实验法的关键问题;（三）被试取样与分组--随机化问题;（三）被试取样与分组--随机化问题;（三）被试取样与分组--随机化问题;第三节实验法的种类;1;（一）实验室实验与现场实验;（一）实验室实验与现场实验;（二）真实验、准实验和前实验;（二）真实验、准实验和前实验;（二）真实验、准实验和前实验;第四节实验设计;1;（一）真实验设计;;（一）真实验设计----单组实验设计;（一）真实验设计----单组实验设计;（一）真实验设计-----随机组实验设计;（一）真实验设计-----随机化区组实验设计;（一）真实验设计-----随机化区组实验设计;例：随机区组二因素实验设计：实验有两个自变量A和C，每个自变量上有两个水平a1,a2以及c1,c2。因变量为操作器上的分数，这就是2×2实验设计。另外由于被试的智力分数会影响因变量，所以要对智力分数加以控制。为了控制这个额外变量，在实验前进行了智力测验。在测验分数上选择20名同学，分成5个区组，每个区组由四名智力分数相同的学生构成。每个区组的四名同学随机接受一种实验处理。;（一）真实验设计-----匹配组实验设计;（一）真实验设计-----匹配组实验设计;（一）真实验设计-----重复测量实验设计;（一）真实验设计-----重复测量实验设计;1.心理学家想要考察噪声环境对学生作业完成度的影响，他随机选取了9名同学，让其在无噪声、白噪声以及有音乐的情况下分别学习一周，然后收集他们的作业成绩。

2.某工厂为了选择合理的灯光照明程度，随机选取60名工友在3种不同的灯光照明条件下进行工作。然后观察其工作完成程度。;（一）真实验设计-----多因素实验设计;92;（二）准实验和前实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---准实验设计;（二）准实验和前实验设计---前实验设计;（二）准实验和前实验设计---前实验设计;实验法是探索事物之间因果关系的必要途径，确切地说，实验法是揭示事物属性之间因果关系的。

事物的属性通常是可变的，在实验法中称之为变量。实验法就是要控制一些变量（干扰变量），操纵一些变量（自变量），从而希望使得一些变量（因变量）产生预期的变化。

关于这些变量的选择、控制、操纵、测量等是实验法的关键而又基本的环节。这些环节的执行情况涉及到一个实验的信度和效度。

;实验的信度是指该实验是否可靠，尽管每一个环节都会影响到实验的信度，但实验的信度会集中体现在实验的结果是否可信、可靠上，最简单的说明则是，重复此实验是否能得到同样的实验结果。

实验的效度是指该实验真正地揭示所欲研究的问题的本质及其规律的程度。最常考虑的是实验的构思效度、内部效度和外部效度。

根据实验在信度和效度上的差异，可以将实验设计分成真实验设计、准实验设计和前实验设计。这些实验设计在适用对象和条件上存在一定差异。最好的实验设计是适合问题实际情况的设计。;思考题;106;心理与教