北师大二年级下册《铅笔有多长》教学设计含教学反思.docx

北师大二年级下册《铅笔有多长》教学设计含教学反思

教材内容：北师大版数学二年级下册第34—35页课前思考：

教材分析

本单元是在学生学习了长度单位米〔m〕和厘米〔cm)的根底上，进一步生疏长度单位分米〔dm〕、毫米〔mm〕和千米〔km〕,已经受过用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。“铅笔有多长”是本单元的第一课时，也就是分米和毫米的生疏。教材安排了“量一量”，“找一找，说一说。”的活动，在教学中应鼓舞学生在活动中充分开展推理和想象，让学生体会到1分米、1毫米有多长。让学生知道怎样用字母表示长度单位以及米、分米、厘米、毫米之间的关系。在实际测量中培育学生估测的意识，合理运用长度单位估量、测量物体长度，初步进展空间观念。

学情分析

学生在寻常的学习、生活中，已经积存了一些有关测量的学问和阅历。本次学习的学问起点是学生已经生疏“厘米”和“米”。但对于二年级的学生来说，在“建立较准确的长度观念”和“理解长度单位之间的关系”这两个方面是有肯定困难的，因此建立1分米、1毫米的长度概念及米、分米、厘米、毫米之间的长度关系是本节课的重点，也是难点。

而现在是居家学习期间，在线上课堂上无法完整地开展小组的合作测量、沟通争论等学习活动，怎样能高效地让学生进展自主探究和实践测量呢？尤其是对学习困难的学生，更需要用活动和亲身的体验来建

立长度单位1分米、1毫米的长度概念。怎样从多方面去激发学生参与测量的兴趣？从而到达全员参与，共同进步的目的？

基于以上思考，我细心设计了本节课的课前导学案，也细心地设计了本节课的课后实践任务。

教学目标：

通过课前的自主学习，在测量活动中，学生再次生疏米和厘米，初步生疏分米、毫米，并感受到的长度单位的重要性。初步生疏米、分米、厘米和毫米之间的关系，并试着进展简洁的单位换算。

在动手操作中进展估测意识，初步进展空间观念，激发学生对测量学习的古怪心和参与测量活动的主动性。

通过查找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，进一步体会长度单位的实际意义，感受数学与现实生活的联系。

教学重点：

通过课前的自主学习，在测量活动中，学生再次生疏米和厘米，初步生疏分米、毫米，并感受到的长度单位的重要性。初步生疏米、分米、厘米和毫米之间的关系，并试着进展简洁的单位换算。

在动手操作中进展估测意识，初步进展空间观念，激发学生对测量学习的古怪心和参与测量活动的主动性。

教学难点：

通过查找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，进一步体会长度单位的实际意义，感受数学与现实生活的联系。

教具学具：

教具：课件、导学案、课后实践任务单学具：数学书、练习本、笔、直尺、米尺教学设计：

一、创设情境，设疑导入

同学们好！我是顽皮，上次生疏了长度单位“厘米”和“米”后，我写了一篇数学日记，拿去给才智老人看，没想到他看后笑个不停，我想请你们帮我看看，他在笑什么，好吗？〔学生1配音〕

〔课件展现日记内容〕

今日早晨，我从2厘米长的床上爬起来，刷完牙后，用60米长的毛巾洗了洗脸，吃完早餐，我开头上网课，拿出5厘米厚的数学书，端正地坐在4米高的凳子上，预备开头上数学课。〔学生2配音〕

设计意图：这样一篇可笑的日记，是课本中消灭的学习材料，我就地取材激发学生学习的兴趣，同时还想帮助学生复习旧知：米和厘米这两个已学长度单位。

教师预设：学生确定会觉得好笑，也能说出日记中的可笑之处，由此复习旧知：1厘米和1米有多长；1米里有100个1厘米，1米=100厘米〔1m=100cm〕。在说到5厘米厚的数学书和4米高的凳子时，学生的第一推断是不适宜，5厘米的数学书太厚了，5米更不适宜；4米高的凳子太高了，4厘米又太矮了，需要的长度单位。因而需要引入的长度单位，顺理成章地引入“分米”和“毫米”的学习。

二、探究知

〔一〕带着问题，呈现学习目标

课前，学生依据导学案的引导已进展了自主学习，还提出了不少相关的数学问题，主要集中在以下方面(图A)：

学生带着这些问题来了解本节课的学习目标〔图B〕：

通过课前的导学，将教学目标问题化，在目标任务的驱动下，师生开头了本节课的课堂合作学习之旅。

〔二〕分米的生疏

在“认一认，有多长？”的活动中稳固旧知，学习知。

图1中，不是从0刻度开头测量，被测量物体的长度=右边的读数－左边的读数，即大数－小数。〔学生用答题器答复，能做到全员参与。〕

图2，从0刻度开头测量，右边的读数是几，则被测量物体的长度就是几厘米。绿色铅笔正好长10厘米，10厘米就是1分米，在学生的读数活动中，很自然地明确1分米的概念：10厘米就是1分米，板书：1分米=10厘米，1dm=1cm。

图3，在追问中稳固学生对1分