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《行走的路线》教学设计

《行走的路线》教学设计

教学目标

知识与技能

1.能用八个方向的词语描述物体所在的位置及行走路线。

2.综合运用所学知识解决简单的实际问题

过程与方法

1.结合具体情境,通过描述行走路线,感受对应的数学思想。

2.在自主探究与合作交流的过程中,培养学生的语言表达能力。

情感态度与价值观：

1.通过实践活动辨认方向,感受方位的相对性。

2.在描述行走路线的过程中,获得成功的体验,增强学生学习数学的兴趣与学好数学的自信心。

重点:会看简单的路线图。

难点:能准确、简洁地描述行走路线

一、创设情境,导入新课

师:通过前几节课的学习,同学们已经掌握了一些方位知识,你们想在这节课中做一个小导游吗?(想)

师:要想做一个优秀的导游,就要学会用简洁、准确的方位词描述游览路线。今天老师带领大家到动物园游览，以“数学大闯关”的形式考察一下哪位同学会成为优秀的小导游。大家准备好了吗？

(板书课题:行走的路线)

设计意图:上课伊始,教师就创设了一个与学生生活、学习内容密切相关的情境,既能使学生产生亲切感,又能激发学生参与学习的欲望。

二、探究交流,学习新知

1第一关：辨认方向。

(课件出示教材8页例4主题图)

(1)要求学生找出图中的方向标,并在图上指一指东、南、西、北四个方向。(学生找出图中的方向标,并指出东、南、西、北四个方向)

(2)请学生到屏幕前指一指图中的八个方向。

2第二关：以狮山为中心,说说图中各个景点和狮山的位置关系

（学生在练习本上写一写，然后同桌交流，最后汇报总结）

3第三关：认识游览路线

师:小平和文文从大门进入动物园,小平要去熊猫馆看熊猫,应该怎样走呢?

(1)指一指:请同学们看图,先看清熊猫馆所在的位置,再用手指一指小平的行走路线。

(2)写一写、说一说:在练习本上写一写，同桌之间互相说一说小平的行走路线,有困难的同学可以看课件的提示。[课件出示提示:小平从大门进入动物园去熊猫馆,可以先向()走到(),再向()走到()，最后向（）走到（）

(3)学生汇报小平的行走路线。

路线一：小平从大门进入动物园去熊猫馆,可以先向北走到狮山,再向西北方向走到熊猫馆；

拓展:你最喜欢这个动物园里的哪个景点?小组内说说自己的游览路线

师:你在描述去同一景点的不同行走路线时,有什么发现吗?(学生在小组讨论,并汇报发现)

小结:我们在游览时,如果从不同的路线走,在描述行走路线的时候方向也不相同。

三、实践运用

1.同学们已经能够准确地用方位词描述行走路线了,下面我们帮小熊解决送货路线的问题。(课件出示教材10页5题)

(先仔细看图,正确辨认方向,再回答问题)

2.完成教材10页6题,注意要准确使用方位词,做完后互相评一评。

(学生先独立完成,然后全班交流)

设计意图:通过练习发展学生的空间观念,巩固用方位词描述行走路线的方法,进一步让学生体会数学与生活的密切联系。

四、全课总结

认识路线图在我们的生活中有很大的作用,我们外出游览、乘车或者去城市的某个地方,都要用到这方面的知识,希望同学们把学到的知识灵活地应用到生活中去。

五、布置作业

教材10页7题

六、板书设计

行走的路线

1、弄清方向标

2.辨认方向;

3.简洁、准确的描述行走路线。（走到哪个位置，哪儿就变成观测点）

《行走的路线》教学反思

本节课是在学生认识了八个方向的基础上进行教学的。描述行走路线与简单地描述物体的相对位置不同,在解决问题的过程中学生会遇到由于观测点不同，物体的相对位置会发生改变的问题,为了突破这个难点,本节课的教学设计如下:

1.联系生活,解决问题。

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际。本节课的教学设计采用“数学大通关”的模式，以考取优秀的导游证为目标。充分的调动了学习的积极性，激发了学习兴趣，把学习的主动权交给学生,鼓励学生通过思考,大胆地发表自己的见解,与小伙伴交流,丰富学生对方位的体验,让学生充分体会成功的喜悦。

2.创设开放性的问题,训练学生的思维。

在教学过程中,通过设计“你最喜欢这个动物园的哪几个景点”和“在小组里说说你的游览路线”等一些开放性的问题,给学生留有思维的空间,使学生在各种问题情境中提高知识迁移和解决问题的能力,培养学生的问题意识。

3、在课件的制作技术上还应该努力学习，力求最大限度的辅助于教学。