初中语文教学：原创创设真实情境，构建项目化学习场域——以七下《孙权劝学》为例.doc

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创设真实情境，构建项目化学习场域

——以七下《孙权劝学》为例

【摘要】目前，基于真实情景的项目化学习与新课改中提出的教学要求高度契合，在初中语文教育领域中作为教学热点被持续关注并逐渐扩大其应用范围。如何创设情景，构建项目化学习场域，本文以七下《孙权劝学》为例，通过创设真实场域、搭建体验场域、引入实践场域、追求有效场域等策略，在七年级学生中开展基于真实情境的项目式学习，激发学生学习的学习兴趣，培养学生具有高价思维特征的语文核心素养。

【关键词】真实情境；项目化学习；场域

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中指出：义务教育语文课程所培育的核心素养，是学生在积极的实践活动中积累、建构并在真实的运用情境中表现出来的素养。在基于核心素养的教学中，教师灵活运用教学资源，创设一个真实的情境，解决一个驱动性的问题，构建项目式学习场域，意图引发学生高阶思维的产生，逐步走向深层次的学习。

现以统编教材七上第一单元《孙权劝学》为例，浅析教师如何创设一个真实的情境，解决一个驱动性的问题，构建项目式学习场域，并对学生进行引导和启发，帮助提升学生的语文核心素养。

创设真实场域，激发学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而达到高效学习的效果。那么，如何引导孩子找到自己的兴趣？如何利用孩子的兴趣促进孩子的学习呢？在导入新课时，创设真实情境，构建项目化场域，激起学生参与课堂活动的兴趣。在以往的文言文教学中，第一课总是以疏通枯燥乏味的字词为主，课堂形式单一，学生昏昏欲睡，课堂效率低下，根源在于老师抛出的问题无法激起学生的兴趣。因此在新课教学中，通过构建一个真实的场域激起学生的兴趣，再设置驱动性问题引发学生的思维，跟随老师共同解决问题。

在《孙权劝学》教学中，教师从一则学生被父母催学的抖音小视频导入，营造真实情境。视频中的A同学聪明伶俐，也有自己的学习目标，就是学习不够踏实刻苦，总是以各种理由搪塞学习，行动力不足，其父母虽苦口婆心劝学，但收效甚微。如何激发A同学的学习积极性，让其认真学习，以便达成自己的学习目标，请大家思考，你作为家长，该如何劝说呢。学生们在融入A同学的真实情境时，总是不自觉将自己或者班内其他同学对号入座，脸上总是不自觉现出偷笑，脑子也开始跟随老师的问题，思索解决问题的策略。

在学生的兴趣被点燃之后，根据本课教学目标创设一个项目化的驱动性问题“是我们劝学的方法有问题呢，还是这位同学自身惰性太强的问题呢？”引发学生去多角度思索问题，提升学生高阶思维能力。学生带着感兴趣的问题进入到课文中，也更愿意主动去疏通字词，了解文意，找寻答案。

搭建体验场域，细品人物心境

体验教学是指在课堂中，教师积极创设各种教学情境，使学生在亲历和体验过程中，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到促进学生自主发展的一种具体方法和活动形式。这种教学方式以学生的自我体验为主要形式，让学生亲自参与课堂活动，通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题，通过体验实现自我认知、自我发展和自我完善。

在《孙权劝学》教学过程中，为了更好的品析三个人物言语背后的情感态度，以及通过言语品析人物形象特点。首先要求学生以小组为单位进行分角色朗读和演绎，充分调动每个学生参与课堂，通过朗读去感受人物言语背后的情感态度和潜台词。其次允许学生根据情境自由发挥，可以增加人物的语言和动作。最后小组交流人物言语背后的情感态度，揣摩人物心理，品析人物形象。

场域一：

权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”

蒙（）辞曰：“”

权（）曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

蒙（）曰：“”

感叹句

朗读设计

表达情感

人物形象

卿今当涂掌事，不可不学！

孤岂欲卿治经为博士邪！

卿今者才略，非复吴下阿蒙！

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

场域一是围绕孙权和吕蒙的对话展开，为了更好传递人物情感，要求学生根据情境为吕蒙和孙权设计语言、动作、神态。学生在演绎时，教师需适时进行点拨，提醒学生关注感叹句。原文中“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪！”学生在朗读时不自觉加重语气，适时追问学生设计的目的，需要传递的情感，以及想要展现的人物形象特点。学生在沉浸式表演的过程中，逐渐体会孙权的爱才惜才怜才，才会苦口婆心规劝，从而也感知到孙权是一个睿智聪明、慧眼识珠、心胸宽广的人。

场域二

及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙