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《驿路梨花》教学设计
【教学目标】
通过对比阅读，理清文章思路，体会设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法和插叙的作用。
通过联系课内外文章，感悟具有共情力和同理心中华传统文化，学会传承助人为乐雷锋精神。
通过解读“梨花”的意义，掌握分析物象的方法。
【学生情况】
【教材情况】
课堂导入
《驿路梨花》是一篇十分经典的小说，曾经消失了二十多年才重回教材，不仅如此，还有导演想把它改编成一本电影，这节课，请同学们为电影设计一张海报。我们先来看看其他电影海报。通过海报，同学们能猜到电影内容吗？海报必须和电影内容有关。他们都还有一个主体部分，在海报上占主要位置,可以是物体，也可以是主人公。海报的背景则与故事发生的环境有关。除了图片，还有文字吸引观众一探究竟。
【屏显】
主任务：各位小导演，请为《驿路梨花》设计一张海报
海报设计要素：突出的主体、适宜的背景、吸睛的宣传语
任务一：复述内容，明确结构之美
过渡语：要设计海报，首先要了解电影讲了什么内容。
任务一：复述电影内容。请用3分钟略读全文，然后向大家介绍电影内容。要求：①涵盖主要人物+主要事件。②略读：根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”
1.设置悬念
提问：为什么课文顺序和时间顺序不一样？如果按时间顺序写，好不好？这种写作手法叫什么？
预设：
第一次悬念：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：这是什么人的房子呢？
第二次悬念：“我们”认为瑶族老人是小茅屋的主人。老人说：“我不是主人。”到底谁是主人呢？
第三次悬念：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她告诉“我们”房子是解放军叔叔盖的。
小结：悬念的作用
1.增强吸引力:读者好奇谁是主人？
2.提高可读性:情节一波三折。
3深化主题：通过不断变换的小屋“主人”，突出传承对于雷锋精神的重要性。
（4.塑造人物:让人物形象更加丰满和立体化。通过人物在解决难题时表现出来的智谋、勇气、坚韧等品质，可以让人物形象更加深入人心。）
2.插叙
提问：按照这样的结构来介绍电影内容还有什么好处？从记叙手法角度来思考。
预设：运用了插叙。
通过瑶族老人的讲述，交代了老人在山中迷路遇见小屋的过程,以及关于小屋的主人是梨花的传说;
通过哈尼小姑娘的讲述，揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底。
对主要情节或中心事件起到铺垫、照应、补充交代、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实，突出人物形象，深化文章主题。
任务二：绘制海报，深化主旨内涵
过渡语：掌握了电影内容，要正式设计海报了。
任务二：设计电影海报。参考课文描写，小组合作设计海报主体、背景。限时5分钟。
【屏显】
合作要求：
1.图文结合，依据课文内容阐释理由。
2.展示时一位讲解，一位板书关键词，其他小组点评。
示例：我们组设计的背景是夕阳下陡峭的山陵和茂密的树林，依据是课文的第1-2段。从“挨”“最高”等词可以看出地理环境险恶，如此背景更能衬托出人们互帮互助品质的珍贵。
预设：
主体：1.小茅屋
一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声。
白木门板上用黑炭写着两个字：“请进！”
火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。
墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”
通过物资丰富、环境整洁的小茅屋，看出小茅屋主人的热情，尽管条件不好，但仍然尽最大可能帮助过路人。
主体：2.人物
这是典型的深山老林，不适合人居住。而文章中间出现的这些人，都是这深山老林的匆匆过客。可是，这些人都做了一件共同的事情，那就是——让小茅屋变得更温暖更坚固了。
一般来说，这是只有主人才会做的事。他们为什么要这么做？“我”和老余、瑶族老人、解放军战士都曾在这座深山中遇到了困境，当他们陷入困境并走出困境时候，他们不约而同地想到，都是——别人。这种在自己遇到困境或者得到优待的时候，首先想到的是别人也遇到了困境或者需要这样的优待的心理，我们称之为——共情力和同理心
推己及人，同理共情，这是中华文化和中国人民固有的心理图式。
例如，孟子：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。杜甫：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。
当我为人人，人人也必会为我。当人人都跳出自我、心怀他人，人与人之间便不再是一个孤岛，而能相互信任、相互关怀，成为一个族群、一个国家。所以，虽然“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、解放军叔叔、梨花都只是这座深山的过客，都不是小茅屋的主人，但其实——他们都是小茅屋的主人！因为大家一起守护着这个小茅屋，所以，这个小茅屋变得坚固无比，成为了一座广厦，可以抵挡人间的一切风吹雨打。所
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