初中语文教学：原创《穿井得一人》说课稿4-17.docx

《穿井得一人》说课稿

下面开始我的说课，我先从教材、学情说起。

《穿井得一人》选自统编教材七上第六单元。这个单元包含了童话、神话、诗歌、寓言等不同体裁的课文，都是通过虚构的人物、情节、形象来反映现实，或鞭挞丑恶，或弘扬美好，旨在引导学生借着想象的翅膀，体验更广大的世界。因此，发挥联想和想象，是本单元重要的语文要素。

寓言语言精辟简练,结构简单却极富表现力。《穿井得一人》作为一则寓言，通过丁氏挖掘一口井引发的一场谣言，揭示了凡事都要调查研究，仔细辨别，才能弄清真相的道理。这篇寓言围绕得一人的歧义设计情节，十分精巧；故事里表达者的不慎、传播者的不察、止谣者的不信，更是发人深省。它是作者想象智慧的结晶。读者也需要发挥想象，深入理解故事内涵，体会寓言的现实意义。

同时作为一篇文言短文，内容浅显，充满趣味，能够激发学生文言学习的热情。学生阅读时，基于已有的文言积累，能够基本把握故事内容，但是对于“得一人之使”“闻之于宋君”等关键词句的理解不一定准确；学生能够从某一角度收获启发，但是发散思维，多角度理解寓意的能力是欠缺的；学生也不会关注故事的出处、创作背景，深入理解故事内涵。

因此，通过学习《穿井得一人》，学生能进一步积累文言词语、培养文言语感；掌握多角度理解寓意的策略，理解审辩精神对于社会生活的重要意义，提升文化涵养。

基于以上分析，我确定了以下教学目标：

1.学习听写猜读法，落实“溉汲”““闻”“国人”“使”等重点词，理清谣言的传播过程，理解“穿井得一人”的真正含义，发展分析、推理的抽象思维。

2.创造性复述故事，编写故事，学习多角度探究寓意的方法，发展形象思维、创造性思维。

3.通过联系材料、比较阅读，学习探究作者创作意图的阅读策略，初步发展批判性思维；感受古人对待“谣言”的理性思考，汲取优秀传统文化，在生活中也学会审辩求证。

以上目标注重方法策略、思维培养、知识积累、文化熏陶。

接下来说说我的教学过程。

在课前，不进行预习，保持学生对文本陌生状态。

这样的要求可以减轻学生作业负担啊，便于确保课堂中听写猜读的教学效果。

导入：请学生读标题，猜标题，引发学生对故事情节进行猜测、想象，为下面的教学活动做铺垫。

活动一：听写猜读

教师朗读课文中故事的部分，请学生听写在本子上，同时邀请两位同学上黑板听写。

这一活动的设计意图是，学生通过猜测文章内容、写作思路来猜写词语、句子，猜写中的错误，成为字词教学的切入点，学生在比较辨析中推敲词义。整个过程培养了联系语境的文言阅读习惯，实现由“言”及“文”，“言”“意”共生的教学追求，同时也发展比较、分析、推理的抽象思维。

活动二：创造性复述故事

这一活动的设计意图是，通过创造性复述故事，一方面检测对词句、文意的理解，另一方面锻炼了学生加工创造的能力，发展了创造性思维。在复述故事中添加心理活动，引导学生深入把握人物形象，落实“想象”的单元教学目标。通过添加感悟，学会站在不同角度分析故事带给人的启示，从而多角度把握寓意。

最后，学生围绕标准进行点评，可以检测目标的落实。同时，生生评价，丰富了课堂评价方式，体现了多元评价的理念。

活动三：编写故事

这是一个实践运用活动，检测学生对寓意的理解，引导学生联系自身与当下，关注寓言的现实意义。借鉴伊索寓言特点，初步尝试寓言写作的初步尝试，这是以读促写；在写作中加深对寓言的理解，这是以写促读。最终实现读写互促，提升了创造性思维。

活动四：探究写作意图

这一活动的设计意图是，学生在故事的理解、归纳，材料的联系、整合中深入理解文本内涵，体会文化意蕴，学习探究写作意图的策略，初步培养批判性思维。

最后，请学生讨论，打算通过什么方式或作业，来展示今天学习收获。例如：运用听写猜读、复述故事去阅读其他文言故事，创编寓言故事等。

通过课后作业的讨论，检测学生的学习收获，激发学生主动迁移的意识，真正做到学以致用。

五、作业设计

我的课后作业

1.梳理文言重点词。

2.利用听写猜读、复述故事、探究作者意图等方法策略，自主学习《杞人忧天》。

3.其他在课堂讨论中想完成的作业。

设计意图：重视知识积累，关注知识迁移运用，尊重课堂生成。

最后是我的板书设计。

这节课践行“言”“文”合一的教学理念，学生通过听写猜读、复述和编写故事、拓展阅读，在探究文意时落实文言知识，培养文言语感，在解词析句中探究文章意蕴、文化内涵，实现了知识积累、方法学习、能力培养、思维提升同步推进的学习效果。

我的说课到此结束，谢谢！