初中语文教学课件：作品中的吴越文化.pptx

中考语文复习吴越文化作品中的海辰中学姚依婷2024.5.28

吴越文化海辰中学重视建设校园文化，有一项任务迫在眉睫——布置“语文专用教室”，打造学科特色。语文组决定开辟一个专题“吴越文化”，请你参与。专题布置中我们需要给出吴越文化的定义，我们先来了解一下吴越文化。吴越文化又称江浙文化，始于河姆渡文化、良渚文化，是江浙的地域文化。吴越文化又可细分为“吴文化”和“越文化”，两者同源同出、同俗并土，有独特的文化内涵与精神特质。

技术之美在展板设计中，我们需要体现吴越文化之美的关键词，请同学们小组合作，结合课前学习单整理的初中语文教材中浙江作者的作品内容，分享吴越之美，给这份美拟定标题，并说明理由。任务一：分享吴越之美例：北宋沈括在《梦溪笔谈》云“所录唯山间木荫，率意谈噱”，《活板》条理清楚而有序，以“活”突出北宋印刷技术优越；竺可桢站在发展前沿观察物候，让自然向大众亲近对话。吴越之美美在技术，藏着文人墨客的心灵密码。鲁迅陆游吴均沈括龚自珍赵师秀茅盾周定舫魏学洢竺可桢艾青张岱沈尹默戴望舒宋濂浙江秋瑾

爱国情怀展板布置中，我们想要推出一个群文阅读栏目，你建议把哪些作者的作品放在一起，继续小组合作，根据小贴士，参考课堂学习单材料一及课前整理，围绕作品的具体情怀说出理由。任务二：探究情怀之美可联系作品名句；可联系作者生平经历（事迹）；可联系时代背景；可联读多个作品；......小贴士：我们把、、（填人物）放在一起。人物1的情怀具体表现是；人物2的情怀具体表现是；人物3的情怀具体表现是；......吴越文化既有“春水碧于天，画船听雨眠”的诗性审美情怀，又有“激昂大义，蹈死不顾”的英雄气概。陆游如是，秋瑾如是，鲁迅亦如是。可以关注治学情怀、爱国情怀、济世情怀、忧国忧民情怀、出世情怀......陆游的爱国情怀是矢志不渝，爱国忧民，在《十一月四日风雨大作》中僵卧孤村，境遇艰难。仍想着为国防卫边疆。在《春早得雨》中忧心百姓，“悯农”情怀；秋瑾的爱国情怀是追求革命，不畏牺牲，目睹民族危机和清政府腐败，决心寻求救国之道，为推翻封建统治而牺牲；鲁迅的爱国情怀是以笔为矛，民主斗争，刻画“孔乙己”讥讽封建社会制度，刻画一众“看客”形象直刺麻木冷漠的国民弊病。

语文专用教室“吴越文化”专题的展板设计告一段落，有同学疑惑，这和我们如今的生活又有什么关联呢？请同学们再读《在“咸亨酒店”》一文，修改完善第17题。任务三：传承吴越之美一个人的精神，一些作品的意义，形成演变为一种文化，影响一类人。答题规范：1.关注题目2.判断3.结合材料4.凝练概括朝拜的不仅仅是孔乙己。在咸亨酒店，众多游客遵循孔乙己的习惯喝酒、吃豆、说话，都是因为人们对孔乙己这一文学形象难以忘却。同样，咸亨酒店之所以闻名遐迩，也是源于人们对小说《孔乙己》所呈现的文学世界的朝拜。鲁迅作品中的闰土、阿Q等人物都让人印象深刻，百草园、三味书屋、“鲁迅外婆家”等地方都吸引了众多游客，可见人们朝拜的是鲁迅先生及其所创造的文学世界。文学、艺术、科学及其它领域的优秀者与他们的成果，也一样赢得了人们的膜拜。文中朝拜的，其实是文化。

生于斯，长于斯，心为之动，魂为之牵。吴越文化发展中钱塘江演变生出“潮文化”，作家李杭育借文字“弄潮”，用作品传承，在浙江土地上寻根。任务三：传承吴越之美李杭育被誉为20世纪80年代“文化寻根”的一位身手颇健的文学弄潮儿，以书写“弄潮儿”而驰名。其小说以“葛川江”为主要表现场域，生动勾勒钱塘江畔吴越人家以农耕、舟楫为主的生存方式，传递出对过往生活的忧思又不乏对吴越文化的深深眷恋。而“弄潮儿”形象的创造，内中蕴含着挺立潮头、敢为人先、聪慧灵动的精神品格，在相当程度上是吴越文化的精神特征，勇敢的“弄潮儿”已然成为撼动生命的一道最美风景，这无疑是他努力寻找“葛川江”之魂的重要发现。追寻钱江潮上的“弄潮儿”，是其小说的一个整体象征。一个人的精神，一些作品的意义，形成演变为一种文化，影响一类人。

学校计划出一篇校园文化宣传推送，准备搜集同学们对语文专用教室“吴越文化”专题设计的现实意义的看法，请根据材料一、二、三与所学知识，写一则宣传讲解文案，200字左右。任务三：传承吴越之美今天我们回顾作品，作为同是在浙江生长的你，愿意用何种方式、态度去寻找吴越文化的“根”？小助手：结合具体作品；可联系作者生平经历（事迹）；可思考时代背景；语言生动连