初一历史教学反思.pdf

作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很

好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下

是小编为大家整理的初一历史教学反思，仅供参考，大家一起来看看

吧。

初一历史教学反思1

很清楚的记得：在学习中国历史七年级上册《三国鼎立》一课时，

我设计的教学过程，有两个环节至今让我记忆犹新。

第一个环节：说一说你所知道的三国时期的成语故事。

话一出口，许多学生按耐不住情绪已经站了起来，高高举起了手，

我采取了各组竞赛的方式，给他们均等的机会让他们展示成语故事：

让我没有意料到的是有些同学说出了成语故事，而且还简单讲到了故

事情节和故事中涉及到的人物，许多同学发出了啧啧的称赞声，显然

他们对个别同学讲到的成语故事是比较陌生的，还要求讲述者大声一

些，再讲细致一些。我深深感觉到学生对这一活动意犹未尽，于是留

了充足的时间让他们展示。

第二个环节：分析孙刘联军在赤壁之战中取胜的原因？

根据教材内容的安排，我引导学生分析曹操在赤壁之战中失利的

原因，主要从三个方面分析：第一是曹军来自北方不习水战，第二是

曹军兵多骄傲自满，第三是孙刘联军正确的战术。

接着我开放课堂，请同学们说说：你从其他渠道了解到的孙刘联

军在赤壁之战中取胜的原因还有哪些？

有同学大胆发言：赤壁之战是在七月天里，曹军来自北方不习南

方生活，所患瘟疫非常严重，死者很多，这就使曹军士气受到损失，

战斗力受创。因此我认为曹军失败的原因中有一点不能忽视那就是

瘟疫。

我问大家：你们认同他的说法吗？

绝大多数同学表示同意认可。

时让我再一次认识到延伸和拓展课堂教学的重要性。面对学生所具有

的动态性资源，我可以顺着学生的价值取向进行挖掘，跟着学生走。

这样不仅可以把课堂资源延伸到课外拓展，还可以保护学生的创造性

思维，培养学生的问题意识和激发他们积极探究的情感。让学生最终

知道：我说的不是权威，教材也不是权威，事实胜于雄辩。通过大家

的广泛交流可以越过教材，穿过课堂，让学生和我在交流中共享资源。

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教后记对于七年级学生来说，历史是一门新鲜而好奇的学科。七

年级历史教学主要是古代史的内容，时间距离学生很长，而七年级的

《原始的农耕生活》更是离学生生活遥远的事情，一是对于城市的孩

子来说，不了解什么是农耕，而是“原始”二字对于他们很陌生。现

代农耕不太清楚的情况下，谈什么农耕生活的起源呢？因而，如何灵

活运用教材，引起学生对该课学习的兴趣，找到学生感兴趣的历史问

题，让他们进行分析与探究，培养学生自学精神和创新精神，是我在

教学设计上应该要花时间考虑的问题。

在导入新课时，我采取了南北民居不同的房屋图片，让学生猜猜

哪个是南方的民居哪个是北方的民居，他们的房子建成这样是否与原

始祖先的房屋有关呢？从而掌握学生的心理动向，激发学生的求知欲，

学生思维一下子就活跃起来，对本课的学习产生了极大的热情和兴趣。

接下来的自主学习环节，我围绕“中华农耕生活的起源”，采用

角色扮演法。利用“穿越时空隧道，走进远古家园”的小游戏，将学

生划分小组，自主学习、小组合作分别扮演河姆渡人和半坡人，通过

第一人称的口吻来介绍自己。学生的兴趣一下子调动起来，热烈的学

习气氛一下子使学生主动的投入到教学过程中去。为了更好的表现自

己组的特色，很多学生还加上了道具和动作。学生在自学、表演的过

程当中，认识到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始农耕生活的异

同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展的结果，从而

增强对祖国历史和文化的认同感。通过学生展示的插画和组内合作，

最终概括出原始农耕文化的特点，以及了解什么是“农耕生活”，它

整堂课的学习氛围很好，学生的反应都很活跃，积极性在自主合

作探究中得到了很好的发挥，很多生成性问题在学生的成果展示中表

现出来，如“半坡人”制作的彩陶是否与半坡人所在地的土壤有关？

针对学生课堂上的生成性问题，我顺势将地理知识融合进历史教学中。

先让学生讨论来解答学生自己提出的问题，老师最后进行

小结：彩陶的制作与半坡人所在地的土壤有关，同样的，也与制

作陶器的工艺和技术相关，如烧制陶器所要把握的温度以及相关的上

色等工艺。抓住这个点，进而引导学生分析长江下游与黄河中游地区

的地理条件、生物资源的不同，进而小结长江流域的河姆渡遗址和黄

河流域的半坡遗址。这样，学生就能准确地记忆、理解两者所培育粮

食作物，驯养牲畜的不同点。更