三年级上语文教学反思爬天都峰人教版最新教学文档.pdf

《爬天都峰》教学反思

语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学

生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训

练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以

此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收

获。

一、扎扎实实地发展学生的语言。

小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言

的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的

语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的

课。

1．扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向

中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师

还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字爬“”、峰“”，保

证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降

低了学生的难度，又提高了效率。比如笔陡“”这个词语结合板画进行理解，发“颤”结合

语境通过换词进行理解，攀“”字根据字形来理解等。

2．扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积

累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，

语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙

地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让

学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。

三、灵活有效地发散学生的思维

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，

对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开

阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有

一定的思维含量，使学生的思维得到训练。

1．挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文

中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造填补“”空白的机会，这样学生就有了广阔的

思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的我“”和老爷爷在问对方也来“爬天

都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了小“朋友和老爷爷在问对方的时候，他

们的心里又各自在想些什么？”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，

思维得到了较好的发散。

2．创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，

能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。

《爬天都峰》第六自然段描写的是我“”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充

分体会我“”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：老爷“

爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：老爷爷也“

是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一

种努“力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说小“朋友和老爷爷在爬天都峰时会

互相说些什么鼓励的话”，他们肯定会思维活跃，语言流畅。

五、自然而然地熏陶学生的情感

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态

度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能

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像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接教“”给学生，而应让学

生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师

强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在

设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都

峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。

读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，

在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，

让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。

说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受