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附件2
西吉县第一小学大单元备课教学设计
(一)单元教学设计
单元主题
表内除法（一）
课标
单元解析
1.运用多种表征方式之间的相互转化，帮助学生深入理解除法概念。让学生分一分、摆一摆，连一连、圈一圈，积累丰富的平均分的活动经验,用语言表述自己的操作过程，再写出算式，说说算式所表示的意思。
2.设计丰富、有趣的活动和练习，提高学生表内除法运算的能力。经历与他人交流各自算法的过程，明确算理。想提升计算速度，就要让枯燥的计算变得生动起来，才能吸引低年级学生的注意力。
3.培养学生分析数量关系、解决实际问题的能力。以动手操作为基础，以直观图示为桥梁，提炼信息和问题，帮助分析和理解；以语言表述为标志，了解学生对数量关系的理解状况。最终达到提高学生分析数量关系、解决实际问题的能力的目的，逐步落实课标中的“四能”目标。
单元教学内容分析
本单元教科书分为除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商两个小节。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后继续学习除法的基础。主要的教学内容包括：平均分、除法的含义、用2～6的乘法口诀求商和用所学的除法运算解决问题。掌握用2～6的乘法口诀求商的方法及解决问题，是本单元教学的重点。除法的含义、用除法运算解决简单的实际问题，是本单元教学的难点。
单元
学情分析
本单元是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。在日常生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验。为此，教学时要借助教科书并结合学生的实际生活设计丰富、有趣的活动和练习，给学生提供充分的实践活动的机会。紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。
单元
教学目标
1让学生在具体情境中理解平均分及除法运算的含义，能进行平均分。会读写除法算式，知道除法算式各部分的名称。
2使学生初步认识乘法、除法之间的关系，能够比较熟练的用2～6的乘法口诀求商。
3使学生会用画图、语言叙述等方式表征理解问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法和除法解决简单的实际问题。
4.结合教学，使学生受到爱学习、爱劳动、爱护大自然的教育。同时培养学生认真观察，独立思考等良好的学习习惯。
单元
评价设计
1.学生是否能正确进行平均分和除法含义的多种表征方式之间的相互转换，掌握平均分的方法，正确理解除法的含义。
2.学生是否能正确用2～6的乘法口诀求商。
3.学生是否能用情景模拟、画图、语言表述等方式理解题意，分析数量关系，能选择合适的运算解决实际问题。并说明自己的想法。
单元
课时划分
除法的初步认识：平均分和除法的含义共6课时。用2～6的乘法口诀求商、解决问题共4课时。整理复习1课时。共计11课时。
单元
实施思路
1.加强除法概念的教学。对于除法概念的理解和掌握情况，是学生探索求商的方法和用除法解决问题的重要基础。因此，为了帮助学生理解除法的含义，需要做到以下几个方面：第一、在对比与活动中突出平均分的含义。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。因此，教材在例1中创设分一分的活动情景，鼓励学生积极参与数学活动。理解平均分的含义。第二，让学生充分经历平均分的过程，同时关注平均分的结果。从平均分的操作过程来看，客观上存在两种不同的情况，一是先确定要平均分的份数再分；二是先确定每一份要分得多少再分。由于平均分的过程和方法不同，相应的除法算式的具体含义也就不同，但都要用除法，因此让学生充分经历平均分的过程，并形成相应的表象，同时关注平均分的结果，使学生理解除法必备的技能。第三，注重用数学语言描述平均分，实现“多元表征”的统一。对于数学概念的理解有多种方法，多种方法之间建立起来的联系才能深化对概念的理解。教材在注重动手操作的基础上注重用数学语言描述平均分。第四、遵循儿童认知发展规律，帮助学生建立除法的概念。教材通过例4、例5的编排，让学生借助两种不同的现实情景模型建立除法的概念。两个例题的编排都是从学生熟悉的操作活动引入，通过学生动手分一分、圈一圈获得平均分的直观经验。再通过说一说、填一填的活动，尝试用数学语言描述平均分的过程，最后学习用除法算式进行表示。第五、渗透数学文化，加深学生对除法含义的理解。教材通过“你知道吗？”介绍除号。介绍了第一个使用除号的数学家，使学生初步了解相关的史料。并理解除号的含义，加深对除法的理解。
2.鼓励学生动手操作，合作交流，自主探索求商的方法。只有经历从头到尾的探究过程，学生才有可能真正理解用乘法口诀求商的道理。
3.重视培养学生分析数量关系的能力，同时深化学生对运算的意义的理解。本单元力求通过解决问题的教学，重点突出对数量关系的分析，加深学生对数量关系的感悟，并逐步学会用语言表达自己的想法，用除法运算解决问
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