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活用课后习题落实语文要素

摘要：统编小学语文教材课后练习是“双线”的主要载体，尤其是语文要素的主要载体，具有设计布局有梯度、指导教学有方法、助力阅读有导向、注重语用有实践等特点。在教学实践中，科学地用好课后习题可以帮助我们准确定位目标、有效分解难点、合理设计教学、提高教学效率、落实语用实践，让语文要素着实落地。

关键词：课后习题；语文要素

统编语文教材按“人文主题”和“语文要素”两条线组织单元教学内容，语文要素由易到难地分布在各个单元的导语和课后习题中。教育部课程标准研制组成员朱家珑教授说：“课后习题或点明了应掌握的基础，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法，是学生掌握知识、进行知识迁以及能力训练的载体。”REF_Re\r\h【1】统编教材执行主编陈先云先生也说：“阅读教学应是课后的思考和练习题为轴心和目标的教学”REF_Re\r\h【2】可见，课后练习是语文要素的主要载体，认识它的价值和特征，科学利用课后习题进行教学设计，可以帮助我们更好的落实语文要素的教学任务。

一、研读课后习题，准确把握编写特征

1.设计布局有梯度

课后习题第一题都一般指向“读”，第二题大都指向“语文要素”，第三、四题基本上指向记忆积累、拓展运用、补充阅读等。以四（下）《猫》为例，单元要素是体会作家是如何表达对动物的感情的。课后设计了这几道题：

1.默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了几层意思？

2.举例说说可以从哪些方面看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。

3.小练笔：读一读，体会这段话的表达特点，再样子照写一写

4.阅读链接：周而复《猫》片段；夏丏尊《猫》片段

习题的安排呈现了“输入——内化——输出”的学习过程，其编排与学生学习文章的顺序是相当的，遵循了学生的认知规律。

课后习题设计上还注重强调单元意识。如四（上）第二单元，其语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。研读本单元与语文要素相关的习题，会发现整个单元关于提问的阅读策略，呈现了一个从学习到运用的递进关系的梯度。

课文

提问的阅读策略

《一个豆荚里的五粒豆》

1.提问可以从部分与整体出发

《蝙蝠与雷达》

2.提问有不同的角度

《呼风唤雨的世纪》

3.提问有价值

《蝴蝶的家》

4.自学运用并尝试解决问题

除了递进关系，还有些单元呈现的是并列或者互补的关系，习题设计编排有度，展示了单元内部的有效联结。

2.指导教学有方法

统编语文教材识字识词量大，许多教师都比较苦恼生字新词的教学。仔细琢磨教材，会发现课后习题中搭建了许多识字学词的支架。课后习题“读一读记一记”常常以词串方式出现，且“类”的内涵极为丰富：一（下）《树和喜鹊》出示了反义词串，二（上）《黄山奇石》出示了由生字构筑的文外新词词串，二（下）《语文园地八》出示了近义词串，还有同类词串、多音词串等，这些词串搭建了识字支架，拓宽了识记渠道，启示教师在教学生字新词时，集中识字要与随文识字相结合，采用类结构识字方法，即“一教教一串”，以此来提高学习效率。

识字方法也渗透在课后习题中。如二（上）《语文园地一》中的“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。”提示借助动作来理解词意。再如“我会根据词语意思判断多音字的读音”“加点的字我曾经写错过，我把正确的写在改错本上，经常看一看”“我把容易混淆的字做了比较”等。

有的习题还提供了教学的思路和方法的支架。如四（上）《牛和鹅》文中的五处批注，给学生学习怎样做批注提供了支架；《一只囊的大老虎》课后习题第2题的表格，一能清晰展现事情的线索，帮助学生直观把握文本的大意，二能引导学生通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，这与单元的语文要素是紧密相关的。我们在课堂上要把这些隐形的支架当作抓手，引导学生经历阅读全过程。

3.助力阅读有导向

课后习题还体现了统编教材对文本阅读理解的引导。例如二（下）《邓小平爷爷植树》课后习题“借助插图，说说邓爷爷植树的情景”三（上）《卖火柴的小女孩》课后“小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？”等习题都是为帮助学生理解文本内容、准确把握文本主题而设计的。而像四（上）《观潮》：说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。《蟋蟀的住宅》：用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想为什么蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”等这些针对整篇文本所提出的具有核心价值的问题，则都暗含着单元语文要素的要求，旨在引导学生理解感悟的过程中落实语文要素的训练。

4.注重语用有实践

语文教学“致力于培养学生的语言文字运用能力”，强调综合性与实践性的语言训练，这一点在课后习题上也凸显出来。有段落、