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数学实验论文(优质6篇）

数学实验论文（1）

小学数学一体化评价，是建构“目标、教学、评价、管理”四个系列的重要组成部分。科学的评价对于规范目标、优化教学、目标管理，形成一体化结构，实现良性运行，求得教育的最佳整体效益起着积极的促进作用。

长期以来，由于“应试”的困扰，教育行政部门，学校及教师，只注重学生考试成绩的评价，而忽视对教学和管理的全面评价。因而对教学与管理状况缺乏中肯的分析和正确的评判，在一定程度上影响了小学数学教学质量的提高。在一体化实验中，我们以课堂教学评价的研究与实施为突破口，带动其它方面评价的研究，使评价的研究逐步深入，促进整个实验的发展，收到了较好的效果。

小学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价，学生学习成就的综合评价，课堂教学评价，教师教学工作质量评价，数学教学工作管理评价等。以下重点对课堂教学及教师工作质量评价进行阐述。

数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过程。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客观的评价。为此，我们进行了两种新的设计。

１．课堂教学定性评价。它的设计具有三大特点：（１）按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复习课、自评课等）设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂教学的组织与控制状况，以便对实际教学进行判定。（２）按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目，设计成定性评价表。以练习课的评价表为例，我们编制了“准备”、“复习”、“练习”、“归纳与评讲”、“独立作业”、“教师基本功”、“教学效果”等项目。（３）改进评分办法，增强量化因素。变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。

２．课堂教学的定量评价。设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定。测定教师活动的有效性一般分为四级：有效、比较有效，基本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教师教学中恰当地把握教学要求判为有效，超过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中，学生学习积极主动、参与率高判为有效，如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和基本有效，如无学生活动则判为无效……。综合计算时，用教师的有效活动和教师活动的总时间（４０分），就可求得教师活动的有效率，即：

教师活动有效率＝（有效活动时间）／（活动总时间）×１００％

一体化实验课堂教学评价的实施步骤如下：１．自评与他评相结合，以他评为主。定量与定性相结合，以定性为主；２．他评由三人组成的评价

数学实验论文（2）

小学数学“双并进教学”，就是对原教材编排体系进行重新调整组合，使之符合加减并进或乘除并进、顺向思维与逆向思维并进的要求的一种教学探索。１９８７年至１９８９年，我县进行了两轮小学数学“双并进教学”等组实验，实验班的成绩明显高于对照班。实验报告曾发表于《教育理论与实践》杂志１９８９年第５期（转载于人大复印资料《教育学》），并获上海市第三届普教科研成果奖。

１９９０年至１９９２年，我们又进行了小学数学“双并进教学”成果推广性实验，旨在将教育科研成果转化为教育教学的实际效益，为提高本县小学数学教学质量服务。我们选择了不同地域、不同层次的１３所学校１－６年级的５６个班级作为推广科研成果的基地，有４１位教师参加了此项研究工作。实验结果表明，２８个实验班的数学人均成绩高于２８个对照班，并有非常显著性差异。

我们在这项实验研究中，根据“积极试验，慎重推广”的原则，采取逐步扩大实验范围的方法进行成果推广。通过较大规模的等组实验，进一步验证了原科研成果的结论是正确的。同时，我们采用选点、宣传、辅导、备课研究、上研究课、专题研究、科研讲座等手段，使教育科研成果得以顺利推广。通过“双并进教学”的推广性实验，我们对普教科研的成果推广也有了进一步的认识。

一、实验与推广

本课题“小学数学‘双并进教学’成果推广性实验”包含实验与推广两层意思，即通过扩大实验点形式进行推广，也就是说在实验中推广，推广中实验（重复实验），其目的是进一步验证原成果的结论是否正确和摸索本县科研成果推广的方法与途径。我们之所以不搞轰轰烈烈的大面积推广，这是因为教育科研成果走向社会将局部或全部地影响教育，这是一件严肃的事情。在一项教育科研成果推广前，一定要通过周密的调查、论证、鉴定，从各方面衡量该成果能否走向社会，是否可以介入实践，决不能轻易推广，以免造成不必要的负作用。从这一观点出发，我们在立题前，进行了多次调查与认真的论证，认真分析成果推广受方的条件与可接受性，然后选择具有条件的推广对象，在小范围