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误差理论与数据处理课程教学改革与实践

误差理论与数据处理是测控专业的一门重要专业基础课，它

以高等数学、概率论以及线性代数等课程作为先修课程，所学内

容是传感器原理及测试理论与技术等课程实验数据处理的基础，

并且也是将来工程测量过程中必须掌握的数据处理理论之一。学

习该课程的目的就是让学生学会对测控系统的测量结果进行科

学处理，使测量结果更接近真值；或者以理论为指导，分析误差

产生的原因，根据测量的实际需要选择测量仪器，更合理地设计

实验过程。该课程的学习要建立在大量数学知识的基础上，这除

了对学生提出了更高的要求，而且也对教师的教学提出了更高的

要求。教师一定要在教学中注重理论与实践的有机结合。如果教

师只片面地强调理论学习，很容易使学生脱离实际，把这门课当

成了数学课来学，结果造成理论与实践脱节，不知道学习的知识

如何应用，学习目的不明确，学习动力不足。

针对以上情况，我们在教学过程中主要从以下几个方面入

手，对误差理论课程教学方法进行了改革：

一、合理安排教学内容

误差理论与数据处理课学时有限，教学中不可能对教材的内

容做到面面俱到，必须有取舍。因此，教学之前教师要对学生有

全面的了解，对学生基础比较好的部分可以一带而过。比如测量

误差的各种典型分布，用的都是数理统计中学过的知识，也不是

本课的教学重点，可以一带而过。对学生基础不好的部分再展开

讲，并随时通过提问、讨论等互动教学形式了解学生学习状况，

据此调整教学进度。本课程特点是理论性强、概念比较多、知识

点多而杂，所以为帮助学生较好地掌握知识，教学过程中还要注

意分阶段及时总结。比如在每章内容结束后，可以安排一次小结，

对一章的知识点进行梳理，通过多个知识点比较加深学生的理

解。比如，在讲完三种类型误差后，可以列表比较它们之间的不

同点，并强调需要掌握的重点知识。同时还要注意多举实例，每

个知识点都引入一定量的例题，通过解决实际问题，让学生对抽

象的理论有更深刻的理解，激发他们的学习兴趣。

二、板书与多媒体有机结合

本课程教学中要用到大量数学知识，各种数据处理过程计算

量大。如果单纯用板书教学，教师要进行大量的公式推导、概念

的书写，必定会拉慢进度，完不成教学计划，同时学生也会觉得

枯燥乏味。如果单纯用多媒体教学，所有的教学内容都在多媒体

上展示，教学进度过快，重点不能突出，学生也不容易跟上老师

的节奏，达不到较好的教学效果。所以最好的方法就是二者有机

结合。知识点的梳理、重点和难点的强调、主要数据处理过程的

推导可以用板书，而动画和图表的展示、一般性知识的介绍可以

用多媒体。这样，重要的知识点都在板书上展示了，学生可以在

老师讲解的同时适当记笔记，方便学生快速掌握教学重点，提高

学习效率。并且多媒体教学生动、形象，又可以激发学生学习兴

趣。经过二者有机结合，取长补短不仅可以提高学生学习兴趣，

也可以保证教学进度，突出教学重点和难点。

三、加强实验环节建设

“误差理论与数据处理”课程虽源于实践，但理论性强，因

此教学过程中必须将理论与实践结合起来，以加深学生对所学知

识的理解，增强其学习的目的性和主动性。本课程课堂教学所举

实例，一般是先已知测量结果，再对这些结果数据进行误差处理、

分析，并得出测量结果的合理表示。仅通过这种课堂教学，会使

得学生注意力都放在测量结果数据处理上了，而忽略了测量过

程，这与我们开设本课的目的相违背。所以只有课堂教学是不够

的，还要有适量的实验做支撑。实验教学是培养学生深入掌握课

堂教学内容，综合运用误差理论进行误差分析及数据处理的重要

教学环节。实践教学有条件让学生根据数据处理的结果，反?^

来设计测量过程。比如数据处理的结果误差偏大或偏小时，如何

修改测量过程，这才是误差理论在实际应用中需要解决的。误差

偏大测量精度不高，误差偏小测量成本过高，这些情况下都要通

过合理选择仪器、控制各个环节误差，实现科学又合理的测量，

实现对测量全过程的全面认识和掌握，这样才能实现理论从实践

中来，再反过来指导实践。学生只有在测量过程中对各环节认真

分析，对测量过程理解透彻，才能完善测量过程，对测量过程进

行全面控制，提高解决问题的能力。所以实验教学在这门课程中

是必不可少的。

本课程实验的实施，可以借助传感器检测等课程的实验平

台，对多次等精度和不等精度的测量结果进行误差分析，再输入

计算机软件进行处理，并根据处理结果分析误差源，进一步改善

测量过程，减少误差。实验过程可由学生自己设计，提高他们的

创造