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高中地理人际互动的学习机制建立

建立人际互动的学习机制不仅是个体的自主的探究，自主的建构

的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群体之间相互

作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。下面是店铺

给大家带来的高中地理人际互动的学习机制建立，供大家参考!

高中地理人际互动的学习机制建立

在这个前提下，就要求在教学的过程中建立相应的人际互动的学

习机制，并通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共

同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探

究、发现和完整意义构建。

(一)合作学习：合作学习是探究式学习的构成形式，又是探究式学

习的方法和策略。它是通过群体活动共同完成任务，是有明确职责的

互动性学习，它以小组成员的合作性活动为主要的内容，以小组的目

标达成为标准，以小组的总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。

开展合作学习，要注意以下几点：

1.资源共享，知识互补。合作学习能够充分利用学校的有限的教

学设备条件，将教具、器材等物尽其用，小组共享，将新知识、新信

息通过合作小组这个特定学习形式进行高速度、大密度、快节奏地传

递，作到资源共享;由于学生接受问题的能力的差异，家庭、社区环境

的差异和学习类型的差异，教师在进行学习小组划分时应将学生按兴

趣爱好、研究专长混合分组，这样有利于形象思维型和逻辑思维型的

学生在探究学习中的优势互补，也有利于知识密集型和操作应用型的

学生相互间的“知”、“技”互补，有利于优秀的学生对后进学生在

合作过程中的帮带。

2.体验交流，统筹运作。在合作学习中有学习者的积极参与，更

有高密度的交往过程。因为合作学习需要在一个良好的学习氛围中活

动，教师要努力营造一个宽松和谐的学习探究环境，使学生间能够相

互配合，相互支持。这样有利于学生之间的情感沟通，可以让学生在

互敬、互爱、互帮、互动下学习。合作学习的合力在就在于把每个人

的能量凝聚为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，

有利于培养学生合作竞争意识和团队精神。

3.自主为本，合作协作。合作学习不是帮助学习。帮助学习对于

学生来说，学习仍然是被动的。所以合作学习应该是保证每一个学生

的学习首先是自主性学习，在自己学习，自主性学习的基础上再进行

小组的讨论、交流、实验等活动，通过合作和协作，完成研究目标，

提高探究水平。

教学实践证明：学生自主学习缩小了学生间的差距，转化了后进

生，从考试的成绩看能大幅度的提高合格率和优秀率。原因有几方面：

(1)教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。(2)

在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生

在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，

通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的

小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进

生力量就大了。(3)是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在

有限的时间看完了课文能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们

的竞争意识和好胜心。(4)是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦

自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上

班内的中游学生。

(二)课题研讨。课题研讨，是在教师的引导下由学生独立从事的某

项小型的课题研究。例如：在进行有关土地利用问题教学时，我列举

本区土地的利用类型及改革开放以来土地资源浪费的事例，把班里的

学生按照所在居委会分成几个小组，然后要求学生走出课堂，亲赴各

乡各居委会做实地调查，并在此基础上，运用所学知识及方法，每小

组提交一份调查报告。这样，学生经过自己努力，得出结论，不是被

动地接受材料，而是主动地参与发现知识的过程。这种形式的学习能

充分调动学生的学习的积极性和探究的热情，并能培养学生的相互协

作、集体攻关的合作精神，能有效地培养学生的科学探究能力和创造

能力。

总之，自主性学习能力的培养，是一种引导学生主动参与探究发

现知识发生过程的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。如果

我们地理教师都能把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，

发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。与此同时，我们

还应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一

类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。

要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知

难而进，“只有不畏劳苦沿着陡峭