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课堂：让每一个学生都动起来

动起来课堂是学校教育教学的主阵地。从某种程度上说，课堂教

学的状况决定着学校的教学质量和教育品位。因此，对学校而言，最

大的变革莫过于课堂的变革。

一、今天，我们需要什么样的课堂

（一）课堂教学的现状

1、教师怎样在“教”。看今天的课堂，我们的老师就一个字：

累。一天两堂课上下来，喉咙冒烟，筋疲力尽。或许正因为如此，在

我们的学校里，很少看到五十多岁仍活跃在课堂上、仍在教学中挑重

担唱主角的教师。当我们的老师、校长听说港澳地区和西方国家的中

学老师，每周上28节课是正常工作量时，没有不感到不可思议的。

我们的老师上课，心中只有教材，只有进度，只有自己的教学安排，

有的也许连安排都没有。所谓课堂教学，不过是把自己预定的教学内

容“说”出来，预定教学内容的依据是自己对学生的感觉，说完了便

意味着完成了教学任务，而这种感觉的进度通常总是慢于课程计划，

所以还得双休日、寒暑假接着“说”。把所有的内容一个一个说完后

（这叫上完了新课），再把它们连起来说一遍或者两遍（这是复习），

全部的任务便完成了，学生考得好，意味着自己说得好，要是考得不

好，只怪学生不用心，不用功，或者基础差。再接手新一批学生继续

接着“说”。这就是我们很多老师的格式化的教学，看不到生气，看

不到创造，教学纯粹变成了一种机械的走过场。

2、学生怎样在“学”。中国的学生也许是全世界最累最苦的，

但仅就课堂而言，中国的学生又可能是全世界最轻松舒服的，因为他

们只需要呆坐在座位上听讲。我们的学生从小就被定型：没有老师，

我是学不会的。于是和农村里开会一样，只是坐在台下听台上的人

说。也曾想弄懂台上的人说了些什么，但信息实在太密集了，反应不

过来，有时即使听懂了，由于没能及时得到消化，慢慢的也就听不懂

了。越听不懂就越不想听了，碰到严厉一点的“说”的人，就偷偷的

睡，碰到说的人也无所谓的，就干脆打扁脑袋睡。能安心睡的还算是

好的，更有要么惹是生非，要么干脆流失的。

3、教与学的延伸。一个最普遍的现象是，学生上课似乎听懂了，

但课后却不会做作业。为了让学生有更多时间做大量的作业，为了督

促学生努力做更多的作业，于是便在课堂之外兴起了个别的和集体的

辅导，兴起了晚自习和双休日补课。所以要补课，是因为老师说的效

果不好，需要反复说，补充说；所以要上自习，是因为学生练的质量

不高，需要更多时间练，反复练，直至熟能生巧。因此，通常所谓好

生，大抵是课后花了大量时间做作业的人，所谓差生，不过是课后不

做或少做作业的人。课堂是学生最主要的学习场所，课堂学习是学生

最主要的学习方式，按理说应该是最充满生机和活力的地方，但我们

的课堂却几十年没有一点变化，“教”的变化，“学”的变化。本应

是生命个体追求未知幸福的文化之旅的学习活动，竟异化成了心力交

瘁的一场苦役。

（二）为什么要让学生都动起来

1、人才培养的需要。我们国家缺少的从来不是考试拿满分、竞

赛拿金牌的人，而是具有创新精神和实践能力的人。钱学森之问拷问

的其实是我们国家的人才培养方式，而人才培养的起点正是基础教育

的课堂。向学生传递知识毫无疑问是课堂教学的基本任务，但知识最

终只是一种信息，培养明察天下万物的心灵才是课堂教学所应追求的

最高目标，才是教育的根本大计，所以，我们应该在向学生传承已有

文化知识的过程中，激发学生探索的兴趣，培养学生学习的习惯和能

力。这个目标的达成，必须要有学生在教学过程中的积极参与，尤其

是自主学习，合作探究。但我们一百年来的课堂教学模式，使学生的

思维定型为，所谓学习就是被动地接受前人已有的知识，所以也就不

会质疑，不会创新，自然也就没有问题。也正是基于人才培养的需要，

新课程才大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

2、学生成长的需要。每一个学生都是鲜活的个体，她们的成长

需要有营养的土壤和适宜的环境，而不是在贫瘠、干涸的土地上被拔

苗助长。课堂就是土壤，教学方式就是环境。环境的适宜包括：相对

的宽松自由、适量有效的刺激。学生知识的获取、价值观的形成，虽

然也离不开适度的灌输，但更需要自主建构。在课堂上让每一个学生

都动起来，就是要在灌输和建构的相互作用中，训练学生的思维、培

养学习的能力、激发探索的热情，使学生获得终身受益而且促进生命

持续发展的素养、能力和习惯，实现生命的真正成长。

3、提高教学质量的需要。对学校而言，离开了教学质量的提高，

一切的变革都是虚幻的和短命的。让学生动起来，