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3《天窗》教材简析
及教学建议
课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活
为题材而写的,时间虽已较远,但内容通俗,所包含
的思想富有哲理,意义深刻。
课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,
观看屋子外面世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,
表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作
者抓住了孩子好动、爱玩的特点,利用丰富的想象,
把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充
满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不
仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心
灵。全文分三个部分。1~2段,写天窗的来历。3~6
段,写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天
窗的神奇,悟出的深刻人生哲理。
教学中,引导学生学习理解本文,要注意通过情
景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情
感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文
中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章
的难点:为什么说“发明这‘天窗’的大人们,是应
得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’
1
‘有’,从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时,
教师先让学生充分质疑,然后引导学生读课文,在课
文中找出“孩子看到什么,想象到什么”的句子,再
用小组讨论的形式让学生互相启发,帮助解疑。在反
复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的
认识由抽象变为具体,使难点化难为易。特别要注意
调动每一个学生的学习参与热情,使每一个学生都能
得到提高。
建议本课教学用1课时。
解读与提示
课题:在初读课文后可结合课题质疑:什么是天
窗?为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”?为什么
说天窗是神奇的?
第1~2段:主要写了天窗的来历。“于是”在段
中起到过渡作用。
第3~6段:写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可
以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的
语句,从中体会作者的思想感情。
第3段中,“慰藉”在字典里就是安慰的意思,
同时还要注意引导学生联系下文理解。
第4段:“卜落卜落”中“落”读轻声,写出了
2
更表现了孩子天真的心。“扫荡”一词带有
作者浓厚的臆想色彩,也是理解整句话的关键点,通
过这个词语,既将透过天窗所感受到的自然变化与从
中所获的慰藉有机联系起来,又为以后的内容作了铺
垫。教学时要引导学生好好品味。
第5段:“休息”加上引号,表示是不情愿,被
逼迫。
第6段:注意最后一句与整段的关系。
第7段:注意抓住“神奇”这一重点词,引导学
生逐层理解。
第8段:这是全文的中心句,也是难点。可引导
学生质疑:如:①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”
为什么要加引号?②为什么说“活泼会想的孩子会从
‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”?然后
联系课文,讨论交流。
第二篇:教学建议
【课文简析】
这是中国著名作家茅盾(沈雁冰)1928年写的
一篇短文,写活泼的孩子被迫进屋“休息”时只能把
天窗作为观察世界的唯一窗口,天窗成了引发孩子丰
富想象的地方,说明想象是孩子成长过程中的内在需
3
三个部分。
第一部分(第1-3节)写天窗的位置与作用。
第二部分(第4-8
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