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小脑袋大问题读书心得范文(五篇)

小脑袋大问题读书心得篇1

本书详细介绍了在教师的区角活动、幼儿的一日生活环节等出现的学习的机会中，教师如何使用高水平的问题，这些高水平的问题是如何激发幼儿产生更高水平的思维的。其中还讲到了布鲁姆的分类法，这也是值得我们所有一线老师去理解记忆的六个认知级别组成：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。本书的目的是老师们能够运用高水平问题为幼儿创造机会，让他们思考并表达出更为复杂的想法，从而使得幼儿各方面能力得到提高。我现在带的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。但是对于重大班的幼儿来说，针对能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进地采用不同层次的提问来促进教师的学习与思考，如：“我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么？你用到了几根长积木？几根短积木？（记忆）跟我说说这个积木作品吧。（理解）你为什么要这样搭呢？（应用）你搭的这个作品和另一个有什么不同？（分析）如果把长积木换成短积木会怎么样呢？（评价）你还可以用什么材料来做这个？（创造）通过递进的不同层次的提问让幼儿对他的一次偶然的或者无目的的游戏结果进行思考，从而促进他能力的提升。有可能有的问题幼儿回答不出，但就像书中说到的，提出高水平问题更富有挑战性，这种尝试是值得的！针对幼儿的年龄特点，教师的提问方式也有所不同，另外我们在向幼儿提问时，不要吝啬一些专业、难懂、“高端大气”的词汇，虽然我们面对的是3-6岁的儿童，固有的思维让我们在跟小孩子说话的时候用词会直白、简单、幼稚，但是其实孩子们他们能根据你说话的语境、前后语句的含义来理解这些词汇的含义，也能丰富幼儿的词汇量。做为教师首先自身要使用开放性的问题，促进幼儿按照自己的方式来回答开放性的问题，通过回答以及促进幼儿多方面的发展，我觉得教师就是应该在不主导幼儿游戏的前提下，启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行批判性思维、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义的对话，这样才能支持幼儿的学习，促进幼儿多方面的发展。小脑袋大问题读书心得篇2

在我们的印象中，艺术应该涵盖了音乐、舞蹈、绘画、手工等多种内容，但在本书的“艺术区”中重点指向美术，这对我们教师提升对“艺术区”的指导有非常大的帮助。作者强调了幼儿在创作之前，对材料进行“探索”的重要性，因为幼儿只有对材料熟悉、喜爱了，才会有兴趣、有灵感来操作这些材料。所以我们在这个过程中，需要着重实施以下几点：1.材料的多样性、开放性，并且方便幼儿自主拿取。2.提供开放性的艺术体验（木工活、印刷等等）。3.强调工具的多样性。4.同样的材料，鼓励幼儿大胆使用多款进行创造，但又不浪费。5.提前预设可能发生的问题，并而准备相应的工具。6.随时准备一套创作工具，为幼儿及时进行创作提供便利。7.为幼儿介绍著名的艺术家及代表作，提升幼儿的艺术修养。小脑袋大问题读书心得篇3

在阅读了《小脑袋，大问题》这本书中的部分内容后。我了解到我们可以提出高水品的问题，来让幼儿在游戏中进行深度的学习。但是在向幼儿提问题之前，我们首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的经验和能力，才能选择适宜水平的提问来促进他们的思考和学习。如果我们面对的孩子能力水平低，我们一开始提的问题的水平也要相对的降低，根据幼儿的回答在决定下一个问题的水平。如果幼儿的能力高，那么我们就可以提一些高水平的问题。不过鼓励幼儿进行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的问题也是有价值的。我们还是要根据幼儿的反馈和具体情况来提问。?那么究竟什么样的提问是高水平提问?书中它将问题分成了六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，也就是“布雷姆分类法”。刚开始看到这六个词的时候，我还是不能从这写词中了解怎么提问题，好在书中用到了大量的，对应这些级别的提问，让我对这些关键词有了了解，对一些提问是什么级别的也有了一些认识。同时高水平问题它的答案绝非显而易见，封闭式的问题，而是开放式的，能让幼儿按照自己的方式来回答，是能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角的。?像我现在所任教的是小班的幼儿，他们年纪小，能力弱，在游戏中的思维方式以行动思维和形象思维为主。有些幼儿他们的游戏是无目的的，随意和偶然性颇多，这时候教师就要从记忆这个级别的提问开始，促进幼儿的思考和学习。?而向对中大班，能力强的幼儿提问时，教师可以循序渐进的采用不同层级的问题，来促进幼儿的学习和思考，如：“我看到你在将积木堆起来。你搭的这是什么?你用到了几根长积木?几根短积木?(记忆跟我说说这个积木作品吧。(理解你为什么要这样搭呢?(应