语文大单元教学的内涵特征及价值实现.pdfVIP

来源：《教学与管理(中学版)》2021年第06期

摘要：以大概念、大任务串联起文本阅读和语文活动，建立不同文本、相关活动之间的内

在联系，用核心素养融通文本与活动壁垒，是语文大单元教学的应有之义。在语文学科大概

念”统整教学资源的前提下，主题化价值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落

实目标，是大单元教学最显著的特点。教师应以哲理的眼光，循文理的途径，用专家的经验，

点燃莘莘学子智慧建构的火花，落实立德树人根本任务。

关键词：高中语文大单元教学优质课

统编高中语文新教材，依据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和语文课

标，“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引

领，使课程内容情境化”[1]，体例新颖，特色鲜明。教师应以大概念、大任务串联起超文本阅

读，建立不同文本之间的内在联系，用核心素养融通跨体裁文本壁垒。在2020年安徽省高中

语文优质课评选中，许多优秀教师根据语文必修教材变化，对大单元教学进行了许多有益的尝

试，取得了耳目一新、令人仰止的成果，本文试结合此次优秀课例，努力探寻大单元教学的规

律和特点。

一、语文大单元教学的内涵特征

语文大单元教学是建立在“学科大概念”基础上，运用群文（整本书）阅读或活动任务形

式，以落实学科核心素养为目的的教学内容的主题化取舍和任务性优化。“大单元”教学的哲理

意蕴就在一个“大”字：用普遍联系的观点，对相关教学素材进行系统化处理和安排。主题化价

值引领、案例化多维体验、结构化缕析内容、任务化落实目标，是大单元教学最显著的特点。

1.大概念，统整资源

“学科大概念”是个相对概念，是指统领学科知识、能力和素养的上位概念。语文教学的大

概念就是语文学科的主干知识和核心素养，其要义在于二者之间所形成的呼应关系。学科主干

知识和大概念为培养学生核心素养服务，核心素养是语文知识的升华。以文本阅读为例，实用

文本、论述文本和文学文本大概念是不一样的，就是小说、诗歌、散文和戏剧文学，其大概念

也是有區别的，古文和现代文大概念的侧重点也会有所不同。而语文核心素养的大概念就是

“语言”思“维”审美“”文化“”以及与它们密切相关的行为动词，行为动词就是学习任务，是连接

知识和素养的桥梁。阅读与理解、表达与交流、积累与应用的主要行为就是“建构与运用”发“

展与提升”鉴赏“与创造”传承“与理解”，每组两个动词提示我们，核心素养是一个漫长而繁复

的培育过程，需要渐积才能慢成。因为大概念有相对性，所以每一个上位概念都是下位概念的

对长远和通透。但大概念的理解与运用也离不开小概念，尤其是相邻的下位概念和上位概念。

只有看清树木，才能看准森林，最后才能感知气候。比如形象”是文学作品的一个重要大概

念，它可以统整不同的文学作品，而不同的文学作品形象的特点和作用又有所不同。理解了大

概念“形象”，人物形象、意象意境，乃至风格流派就串点成线、连线成面，甚至面面成体，建

立起语文素养美轮美奂的大厦。

2.泛主题，价值引领

新教材文本组元的人文主题仅仅是个泛主题，不像一部作品那样主题明确具体，它只是一

个类主题，一个大体范围，往往用一个关键词即可概括。如必修下第二单元“良知与悲悯”，涵

盖古今中外戏剧文学中的悲剧，所揭露的现实和鞭挞的对象是不一样的。一个单元往往同题异

文，一文一旨，一旨一趣，文本之间面目差异较大。这种散而不乱的单元主题教学，更符合阅

读的自然本真状态。机智整合更见教者的智慧和匠心。泛主题的价值在于告诉我们，相同相近

的生活可以因观察者表现的角度和作者的趣味差异而呈现缤纷的色彩。一个“青春”主题，可以

写成诗词，像《沁园春·长沙》，表现书生意气，挥斥方遒;也可以写成小说，像《哦，香

雪》，火车给寂寞青春带来的一缕新风;还可以写成散文，甚或像《我与地坛》也可以移植到

本单元来，思考“磨难的青春”。而且因时代不同、地域差异和作家风格，从而显示出不同的文

本面貌。同样是青春岁月，文本的具体主题也有较大的差异性。泛主题从内容上来看，既有时

代先锋，又有历史传统;既有华夏文化，又有域外文明。泛主题的意义在于价值引领，以人类

先进文化和人文素养引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.案例化，体验多维

每个单元都由若干个教学文本组成，每个文本就是一个具体案例，所以单元教学还是从解

读具体文本开始，解读文本就是研究案例，但是，案例又不同于文本，案例有很大的自主性和

灵活性，可以是具体文本，也可以