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《我不是最弱小的》教学杂谈（精选12篇）

《我不是最弱小的》教学杂谈篇1

【江苏省吴江市南麻镇中心小学顾红云】

课文与生活是紧密联系的，课文是作者根据自己的生活体验写出

来的，它来源与生活。只有把学生引向生活，再现文中的生活，才能

充分、深刻地理解课文内容，才能真正学会课文。

在教《我不是最弱小的》，我先让学生去预习，课上，再创设一

定情境，让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现

文中生活。也许是学生在上一学期有了编演的基础，在萨沙一家人如

何保护弱小者的情节，他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸

“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给

了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，让

学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是

萨沙与母亲的一段对话，当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感

人的话语：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊

战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是

最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。

演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸

爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我

们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生感知。

当学生全身心地沉浸在课文的清节中，对课文内容的理解也就水到渠

成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获

得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮

助。

【江苏省扬州大学附属小学陈岚】

教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感

共鸣，激发参与兴趣和创新精神。

《我不是最弱小的》第二自然段。“林中旷地附近长着一丛丛野

蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的……”与眼前一片形成鲜明对比，

教师先结合学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用

舒缓的音乐表达关心他人的真诚，学生的情感随文章起伏。这时他们

读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，

并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说：“我看到的春天

是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气

里居然要下雨，真扫兴。”还有的说：“这时，爸爸、妈妈、姐姐互

相关心，体现了人间最美好的感情。”以情唤情，能将教学要求转化

为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。

【浙江省湖州市安吉县实验小学孙立虹】

为了培养学生释疑的兴趣，教师可提出一些问题，让他们去探究。

如在教完《我不是最弱小的》一课时，教师提问“‘我不是最弱

小的’这句话是谁对谁说的？我们身边还有哪些比我们更弱小的？”

学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟

妈妈说的，有的说这句话是萨纱自己对自己说的，有的说是跟我们说

的，我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的，他在大声

地，自豪地告诉我们呢。说到身边的事例，学生又像开了泄的水闸，

滔滔不绝。

【江苏省江阴市实验小学聂荣才】

注重情感体验，是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个

性特点，特长爱好，知识经验等方面的差异，对事物的认识有不同方

向的选择。因此，在学习过程中，教师不要限制学生的思考方向，要

鼓励学生说出自己的真实感受，不同体验。

如教学《我不是最弱小的》疑问，教师指导学生朗读“鱼中蔷薇”

这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的

同情，可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来，他认为作者

找到了自己可以保护的对象──蔷薇，自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的

应该保护的对象。这种不同的情感体验，似乎在意料之外，却又在情

理之中。我们要尊重学生的情感需要，只要是合乎常理的。

《我不是最弱小的》教学例谈

浙江省台州市椒江区海门小学苏琴

一、对比读，感受蔷薇花的弱小

文中有两段具体描写蔷薇花的语句，如何让学生在对语言的解读

中真正感受蔷薇花的娇美、柔弱，真正让学生对蔷薇花产生一种爱怜？

教学中，我是这样做的。

板书“弱小”后，我问；生活中，比我们弱小的都有什么？课文

中说什么是最弱小的？学生结合读，了解到蔷薇花是最弱小的。接着

我让