部编人教版语文五年级上册 说课稿：《落花生》.pdfVIP

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15《落花生》说课稿

一、说教材。

今天我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主

题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一

次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、

默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没

有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，

使孩子终生受益。

结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话

的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。

2.认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”

等词语。继续练习点画重点词句。

3.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

4.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人

的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

重点难点有两方面：

1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，

不要做伟大、体面的人”。

2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人

的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。

这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。

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二、说教法。

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅

读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这

几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住

课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：

设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑

问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展

活动，实现知识迁移。

这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：

1.指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”

是什么意思？“居然”在本段中起什么作用？

2.教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意

间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这

一段，读出惊喜之情。

一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生

会从花生中得到什么启示呢？

在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、

练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，

读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，

比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自

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由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到

的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的

小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受（可以举出生活中

具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚实做人，做

有用的人的重要性；第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富

有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵

的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”

辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，

还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话

实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，

分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，

使学生受到教育。

为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的

教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花

生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍

落花生特点的两段话时，多媒体出示这