部编版语文三年级上册司马光教学设计.docx

部编版语文三年级上册司马光教学设计〔推举3篇〕

【部编版语文三年级上册司马光教学设计第1篇】

【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、灵巧、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对生疏，但是城乡学生会存在差异，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中生疏，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的灵巧、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

1、生疏“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【教具预备】

生字卡片、课件。

【教学过程】第一课时

一、导入课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文表达的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

3、答复：这一课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词

1、边读课文边画诞生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的准时订正

5、记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、争论(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。五、写字

1、引导学生认真观看“我会写”中的六个字，觉察六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么?

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。六、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。其次课时

一、复习生字词语二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文其次自然段：

⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么?

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶在理解的根底上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴自由读这段，思考：正值孩子们玩得快活时，发生了什么事情呢?

⑵开放想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你认真想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

⑷你预备怎么读?

⑸组内练读后，全班汇报读。5、学习课文第四自然段：

⑴思考：小朋友们为什么这么慌张?

(由于这关系到人的性命，大家都很可怕，又毫无方法)

⑵练习朗读，读出慌张、可怕的语气。

⑶小组内练渎。

⑷个别同学展现读。其他同学进展评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组争论。

(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去挽救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不

同?

(遇事不慌，很冷静)试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要格外用力，才能表达是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组争论。(由于这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

⑶练习朗读，读出自己的体会。

⑷争论司马光的做法好在哪。

(司马光的方法最好，由于缸大，水深，水对缸中小朋友威逼最大，假设让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸小组争论：