两位数加两位数教学设计.docx

两位数加两位数（不进位加）教学设计教学目标：

使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法。

能熟练地进行竖式计算。

通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则。

培养学生的归纳概括能力和操作能力。

培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯。

教学重难点：掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算。教学过程：

一、旧知作引，做好铺垫口算并说出算法：

32＋7＝ 30＋23＝ 21＋7＝

40＋35＝ 28＋60＝二、合作探究，获得新知

（一）动画激趣，导入新知。

出示flash动画。内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数。老师问班长王明：“班上有多少名男同学，多少名女同学？”王明说：“有23个男同学，25个女同学。”老师问班上一共有多少个同学？这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？用什么方法计算，怎样列式？待学生回答后，师说：“让我们看看王明是不是这样做呢？继续播放动画。老师板书题目和算式。用写好的纸条贴上去。让学生观察算式特点。从而引出课题《两位数加两位数》

（二）动手操作，形成表象。

师问：“同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下。”自由计算，老师巡视，适时帮助学困生。等学生有80%完成后，抽生汇报。可能有以下几种算法。

生1：口算法：23＋20＝43 43＋5＝48或者20＋25＝45 45＋3＝48 20＋20＝40 5＋3＝8 40＋8＝48。

生2：摆小棒法。先摆2捆零3根再摆2捆零5根。最后合计4捆零8根。学生边说边演示。

生3：先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子。然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48。学生边说边演示。

生4??

学生在说算法时老师适时板书，用纸条写好。十位和捆数用一种颜色，个位和根数用一种颜色。然后再出示多媒体让学生进一步感知三种算法。注意课件制作时在相同数位对齐时重点闪烁。

（三）抛出问题，合作解决。

我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算。今天我们就来学这一种新的算法。

媒体展现，感知竖式。

35

68

785

35

＋42

－15

－142

× 3

77

53

643

105

小组合作探究新知。出示小黑板出现探究问题

a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式。b、为什么这样列式，说出理由。

c、在列竖式中应注意什么，怎样计算。学生合作，老师巡视，适时点拔。3．小组汇报合成新知。

通过小组收集可能有以下几种列式方式。

23

23

23

25

＋25

＋ 25

＋25

＋23

48

255

273

48

师问：“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？（根据前面所做，中等以上学生都很容易看出1.4是对的。2.3是错误的。）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知。学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；十位是2个十加上2个十；只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同。在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑。老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化。并列举从个位加比十位加方便快捷。从而顺得成章地得出结论。同时板书。相同数位对齐，从个位加起。让学生读理解重点词语。自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写。

三、运用新知，解决问题

1．35＋23＝ 43＋26＝

抽生板演，教师重点指导学困生。然后集体订正。

当医生诊断。

35 47 17 8

＋4 ＋12 ＋ 22 ＋11

75 58 192 91

把横式与竖式连接起来。

四、知识深化，拓展提高

填空1． 3 5 3 7 2（）

＋4（） ＋（）2 ＋（）3 7 8 8 9 5 6

2． 1 2

＋ 2 （）

（）（）

＋ 1 1

（） 6

＋（）（）

8 9

五、板书设计

两位数加两位数

中心校一、一班有男同学23人，女同学25人，一共有多少人？

23+

25

==

(48)

人

口算法：20+

摆小棒：

20

==

40

3+ 5== 8

40+8== 48

个阔阔翩劂“

个

阔

阔翩劂

“II十II

I，

3522竖式 相同数位对齐，

3

5

2

2

＋从个位加起．

＋

4 8