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单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略

——以统编版语文教材七年级下册《活板》为例

随着我国基础教育课程改革的推进，现代教育进入核心素养教育的时代。《义

务教育语文课程标准》

（2022年版，以下简称“新课标”）以提升学生核心素养为主要出发点，

设置课程培养标准，优化课程内容结构，以学习任务群的形式将跨学科学习纳入

课程内容当中，并明确规定将不少10%的课时用于跨学科主题学习。因此，怎

样将跨学科学习真正融入初中语文教学，发挥其在核心素养培养中的作用，需要

我们去思考与实践。统编版语文教材七年级下册的《活板》是一篇介绍北宋时期

活字印刷术的说明文，文章以精炼的语言介绍了活字印刷术的由制字到印刷的程

序，展现了我国古代劳动人民伟大的智慧与创新能力。其所在的单元目标强调

“探索自然世界和科学领域”，鼓励学生拓展学科领域，具有开展跨学科学习的

优势。笔者以《活板》的教学为例，阐述单篇课文跨学科学习任务群的教学尝试

与思考。

一、立足学科本位，找准“跨点”

跨学科理念下的语文教学并不是各学科知识的简单堆砌与机械叠加，而是基

于语文学科的主动跨界学习，是各学科内容渗透、融合的过程。正如郭华教授

所说，语文跨学科学习中学科间的关系应该是“基于学科而又超越学科，在扎

实学科教学的基础上主动跨界，立足于某一学科去实现跨越，既可引导学科教

学的纵深发展，又可引导学科教学扩展视野。”吴刚平教授也指出：“跨学科

主题学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容，尤其是学科核心知识和思

想方法为主干”“以学科概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习，避免跨

学科主题学习流于‘跨而拼凑’‘跨而不精’等浅层次学习层面”。可见，开展语

文跨学科学习要始终立足于语文学科，以语文学科知识为前提和基础，不能“到

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处乱跨”。若没有具体的学科学习在先，离开学科的跨学科学习则是无稽之谈。

当前使用的初中统编版语文教材，为“语文要素”与“人文主题”双线组

合。从语文要素来看，教材的文本内容是实施语文课程的基础。这些文本不仅是

信息资源的汇聚点，更承载着作者的深层认知结构与思想观念。它们蕴含了丰富

的文化内涵和智慧精髓，是学生进行语言学习和文化吸收的基础。

《活板》一课中，“活”字是文本表达的核心概念，它贯穿了整个活字印刷

术的描述和分析。在教学中，教师可以围绕这个“活”字设计教学活动，引导学

生沿着作者的思路去理解和概括活字印刷术的全流程。这样，学生不仅能够掌握

活字印刷术的技术细节，还能够理解“活”字在整个印刷过程中的重要性，以及

它如何使印刷技术变得更加灵活和高效。

而《活板》一文在篇末提到的“至今宝藏”，不仅仅是对活字印刷术本身的

赞誉，更是对其深远影响的肯定。“至今宝藏”这一表述，意味着活字印刷术不

仅在当时是宝贵的技术创新，而且在历史的长河中，它的价值不减反增。它使得

古代的智慧和知识得以保存和传承，成为后代无法估量的精神财富。这种传承不

仅仅是对文字内容的保存，更是对人类思想、科学、文学和艺术成就的延续。通

过活字印刷术，古人的智慧得以跨越时间和空间的限制，传递给后世，使文明得

以持续发展。因此，“活”字在这里不只是字面上的活动字模，更是一种文化和

技术上的活力与生命力的象征。

编者在“思考探究”中也提出：本文在介绍活字印刷术时，注意突出“活”

这个主要特点，结合课文的内容，思考活板印刷术的“活”体现在何处。这一要

求的提出，旨在引导学生深入理解活字印刷术的本质特征和实践形式。紧扣这

一要求，教师引导学生通过抓住“活”字阅读、梳理、体验活字印刷制版的整

个流程，为构建跨学科任务群奠定了坚实基础，提供了强劲助力。从人文主题来

看，《活板》所在单元的“单元导语”中明确指出：“科学幻想，依据科学技术的

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原理、发展趋势以及科学假说，展示人类对未来的大胆想象。阅读本单元反映

探险与科幻题材的文章，能激发我们探索自然世界和科学领域的兴趣和想象力。

本单元还选有一篇文言短文，记载了北宋时期的活字印刷术，反映了我国古代的

科技成就。”由此可见，这一单元的人文主题定位于“科学与探索”。学生通过

本单元的学习，要能理解探险与科学幻想在人类科学发展历史中的伟大价值，了

解中国古代科技发明的伟大成就