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八种病态课堂，值得反思

很多老师苦恼于自己的课堂效率低下，造成学习学生成绩不佳，问有没有什么好的改善方法。虽然没有看过这位粉丝的课堂实景，但是根据这么多年观课的体验，总结出了八个病态课堂的特点以及对症下药的方法，希望能帮你提升课堂效率。

一、毫无课前准备，急急忙忙就开始授课。

所谓的课前准备不只是学习工具文具，更重要的是学生上这堂课的状态和心绪。有的学生还沉浸在上节课氛围里，或者课间跟其他同学互动情绪受到了影响难以自拔。这时候教师就要给出一个明确的信号提醒他要开始上课了。病态课堂常常见特点是学生都没有做好准备，甚至乱糟糟的时候老师就立马开讲。看似老师抓紧了每一分每一秒，但是学生根本没有进入状态，他们的心里还不断泛着涟漪，课堂效果也大打折扣。老师首先要帮学生把内心的“涟漪”抚平了，在这一瞬间开讲，效果就会特别好。

二、急于让学生给出答案。

慢热的课堂没什么不好，但是很多老师害怕自己的提问冷场，他们希望学生不假思索就能给出标准答案。从学习科学的角度来看，学生进行知识信息的整合提取加工是需要时间的。老师去倾听、反馈、校正学生的答案也是需要时间甚至引入教学机制的。教师学会等待可以给予学生理清自己思路的时间，减少其内心焦虑。如果你总是急于催促他给答案，但是他还没有想好怎么描述表达这个答案，他只能萎萎缩缩内心一万个个祈祷，希望老师不要点自己，长期以往学生们都会变得不自信，因为他总觉得老师都认为他理应想好了，但是他脑子没有一点头绪，陷入自怀疑。老师的等待是学生思维的催化剂，这种等待并不代表着冷场，也不意味着老师教学水平有问题，等待能使们的课堂变得更优雅更和谐更高效。

三、无效设问

有的老师常常会给些令人尴尬的无效提问：

“这篇文章美不美。”

“今天有没有收获？”

那学生也不能说不美或者没有收获呀。教师可以用相关问题替换这类的“无效提问”：

“这篇文章美在哪儿？”

“今天这门课你的收获是什么？”

用精准有效的语言来调控课堂的进度和效果是非常有必要的。

四、流于形式的小组讨论

小组讨论法是服务于们课程进行的工具而已，教师还要根据授课的课型、内容来进行取舍。并不是说所有课程都必须和安排小组讨论环节。真正的讨论是学生内心的分享与和对别人由衷的赞美引发的。真正需要讨论的时候都不需要老师发出指令，学生就在下面小声和同桌讨论了。

五、综艺节目主持人般的授课风格

有一种课是这样的风格，

老师慷慨激昂的说：这个同学说的好不好？

生：好！！

老师：那们给他鼓个掌。

这种假而不真诚的课程设计是非常浪费学生时间的。不是说掌声不好，而是掌声是学生由内而外发出的老师，可以用一些简单的手势或者小小的物质奖励来代替全班鼓掌的环节。

当然，外在的物质奖励总是相对低级的，高段位的老师能仅靠课堂魅力，让学生感受到，能上这门课已经是对学生努力学习的最大犒赏了。

六、ppt课堂。

们总是会吐槽一些粗制滥造的电影电视剧是PPT电视剧，更何况课堂呢？老师的语言理应要灵动活泼，启发学生思考。被PPT充斥的奴隶的课堂，老师变成了一个无情的朗读工具人，这是非常悲哀的。ppt课堂会极大的限制学生想象空间和思维空间的发展。也导致语言的魅力也大大减少了。幻灯片的使用原则是要有利于学生的思维发散，而不是被幻灯片束缚和禁锢。

七、忽略学生的学情，沉浸在自娱自乐的授课中。

有一种老师不考虑学生的学情和起点，沉浸在自陶醉的世界里。

课堂的编织需要老师用心倾听，并且观察学生的行为反应，以灵活的确定教学的重难点，就是高级老师的境界。好的课堂能让学生有所获，而不是老师一个人的独幕戏和个人展示平台。一个不会进行课堂观察的老师，一个不会根据学生学情灵活调整课堂组织的老师，也不能真正解决学生身上的痛点。

八、放任甩手的习题课

习题课是做题和订正的无限循环。习题课也是培养学生思维的。

自主学习=放任自流

自习课不是说这节课学生就可以自己爱干嘛干嘛，只要不影响别人不违反纪律就可以。老师应该给学生划定一个大致的范围，并且在教室巡场观察，做好给学生答疑解惑的准备。