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综合型语文教材的五种类型

把中外综合型母语教材放在一起进行共时性研究，可以分为以下

五种类型。

一、阅读主线型

这类综合型教材以阅读为主线，辅之以写作、听说（或口语交际）

和知识等。此型教材在所有综合型教材中占绝大多数，因为语文学习

的主要内容是阅读，语文能力的主要部分是阅读能力，这一看法几乎

无可争议。这方面的代表性教材，民国时期有赵景深编撰的初级中学

《混合国语教科书》（上海北新书局1930）、傅东华编撰的《复兴初

中教科书国文》《复兴高中教科书国文》（商务印书馆1933~1934）

和宋文翰编撰的《新编初中国文》《新编高中国文》（中华书局

1935~1936）等。傅编教科书的结构为选文—注解(暗示)—文章作法

（单组）—作文练习(双组)等，选文中间穿插编入系统的“习作”教材，

开创了读写教材混合编制的新体例，但其选文为教材的绝对主体。宋

编教材以课文为主要部分，把语文基础知识短文集中编排在每册课本

的最后，相当于附录，供教师在略读指导时间讲授。建国后这类教材

的代表，有上海H版初中语文教材（上海教育出版社1991~1992），

该教材以阅读能力训练为主线，带动其他方面能力的训练。编者明确

提出，“阅读是表达的基础”，“教材的编写不能立足于读写听说齐

头并进，也不应追求立竿见影的读写结合”。其总体构思是：六年级

重点训练朗读和默读能力；七年级重点理解词语，把握句意和分析文

章条理的能力；八年级重点训练速读能力、质疑能力和理解能力；九

年级重点训练比较阅读能力、联想想象能力和文学阅读能力。总观全

套教材，阅读训练主线突出，而且能逐层提高，写作听说能力训练则

与阅读能力训练“若即若离”，既分又合。新世纪之初，语言学家王

均主编的12省市用“注音识字，提前读写”小学实验教材，基本上是

读主系列进行。外国语文教材中，法国阿谢特出版社1990年出版的

《活跃的文字：阅读，语言，表达》教材，以阅读为主线，将课文与

语言学习紧密结合起来，逐步从阅读活动走向写作实践，成为高层次

的混合型教材[1]。

此类综合型教材，以写作为主线，辅之以阅读、听说（口语交际）

等，主要目的是训练学生的写作能力，阅读能力和其他能力的训练主

要为写作训练服务。这方面的教材，民国时期有两套比较有代表性。

一是孙俍工编撰的《国文教科书》（神州国光社1932），该书以“文

章作法”为编排线索，以讲授文章作法和进行作文训练为主线，阅读

范文是根据写作的需要而配备的，阅读处于从属地位。另一套就是著

名的《国文百八课》，叶至善先生承认，他父亲（叶圣陶）与岳父

（夏丏尊）编撰的这套教材是以写作训练为中心，“把写作训练的各

个方面组织成若干单元，由浅入深，分配在108个课时内”，“这部

课本是以写作训练作系统的，阅读当然非讲不可，可是目的还在于训

练写作”[2]上个世纪80年代初，上海陆继椿老师编写的“分类集中分

阶段进行语言训练”的实验教材，就是写作主线型教材，该教材以培

养学生写作能为主线，课文主要作为学生作文的借鉴。由此编者安排

出一个由简到繁、由浅入深、由易到难、由形象到抽象的训练序列，

依次编排108个“训练点”，力求“一课有一得，得得相联系”。外

国母语教材中有不少写作教材，但一般都是分科教材。总的来看，写

作主线型教材在综合型教材中属少数派。

三、知识主线型

这类教材，以语文基础知识，或语法知识、文章学知识、文学知

识等为主线，辅之以阅读、写作、听说（或口语交际）等线索。较有

代表性教材，是张志公先生主编的九年义务教育三年制初级中学语文

课本（北京大学出版社1998）。这套教材创造了“双线性的双线推进”

编写结构，所谓双线，一条线是实用语文能力训练，一条线是文学作

品欣赏能力的培养，两条线均以语文知识作为单元的先导。作为语言

体并以实践能力的养成为依归”，这套教材就是他这一思想的实践。

教材编者充分重视知识对于听说读写能力训练的先导作用，编写了23

篇实用的程序性的语文知识短文，安排在相应单元的前边，用来指导

学生的阅读实践。外国教材中，法国母语教材《文学与表达》（阿谢

特出版社1994）第6册即为知识主线型