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学生成绩好不好，与学校这5个行为密切相关

2021年2月，OECD发布《积极、成绩优异学生？学校和教师能做什么》报告，就影响学生学习成绩以及社会情感发展的教师和学校具体特征和行为进行了研究。

在研究方法上，该报告基于TALIS数据和PISA数据，使用套索（Lasso）回归、多元线性回归、分位数回归等统计学方法，并结合已有的一些研究文献，对教师和学校因素与学生学习成绩和社会情感发展之间的关系进行了关联性分析。

在指标选取上，报告从直接和间接影响学生学习成绩和社会情感发展两个方面选取了7个维度的教师因素和11个维度的学校因素，每个维度包括若干具体指标。

其中教师因素中，直接影响维度包括1个，即“课堂实践”，间接影响维度包括6个，具体为“教师特征”、“入职动机”、“入职前教育与培训”、“幸福感和工作满意度”、“自我效能感”和“工作时间的使用”。

学校因素中，直接影响维度包括2个，具体为“班级特征”和“学校文化”2个，间接影响维度包括9个，具体为“入职培训”、“辅导”、“专业发展”、“反馈”、“协作”、“学校创新”、“教师雇佣状况”、“教师评估”和“学校领导”9个。对于学生学习成绩指标，报告使用的是PISA阅读、数学和科学的成绩；对于学生社会情感发展指标，使用的为“学生对课堂氛围的感知”、“学生对PISA难度的感知”、“学生对教师教学热情的感知”和“教育志向”四个发展结果。

该报告的一些主要发现如下：

1.教师的课堂实践、教师的幸福感和工作满意度、教师工作时间的使用、班级特点、学校文化和学校领导6个维度与学生的阅读、数学和科学成绩均有显著性相关。其中有三个维度最为重要，且在政策杠杆范围之内。

第一，教师的课堂实践，特别是实际教学所花费的课堂时间份额对学生学习成绩有重要影响。一般而言，课堂上教师实际教学时间越多，学生表现也越好，而教学时间分配的多少与课堂秩序有很大关系，当教师分配在实际教学上的时间比较少时，通常是因为处理纪律问题或行政事务。

另外，课堂上实际教学时间与学生的成绩存在学科差异，学习机会与学生数学成绩的关系比阅读和科学成绩的关系更密切。这表明，在实际教学中所占的课堂时间对于那些主要在学校学习的科目（如数学）尤其重要。

第二，教师的幸福感和工作满意度，特别是对工作环境的满意度对学生的学习成绩有重要影响。教师对工作环境越满意，学生在学校的表现就越好。这一发现表明，教师对其工作环境的满意度可以影响教师的态度、努力和承诺，进而导致更好的绩效。它还可以发出自我强化动力的信号。当教师在成绩优异的学生就读的学校工作时，他们可能对自己的学校任务特别满意。

此外，研究结果显示，教师对工作环境的满意度与学生在科学方面的表现比在阅读和数学方面的表现更为密切，因此不同学科之间存在差异效应。虽然这可以解释为，与阅读不同，学生主要是在学校获得科学知识，但也可以指出，对工作环境的某些要求，例如设备齐全的学校实验室，对科学教师正确开展工作至关重要。

第三，班级特点，特别是社会经济劣势学生的集中和学业优秀学生的集中，似乎关系到学生的成绩。班级中，来自社会经济困难家庭的学生平均集中程度越高，学生的学业表现就越差。此外，随着学业优秀学生在课堂上的平均集中度增加，学生的表现往往会更好。然而，成绩优异的学生仍然比成绩差的学生受班级构成的影响要小。

2.教师和学校因素的18个维度中没有一个与学生全部4个社会情感发展结果有显著相关。与两到三个学生的社会情感发展结果有显著相关的维度有四个，分别是教师课堂实践、班级特征、学校文化和学校领导四个维度。

第一，教师报告的课堂纪律问题越多，学生对课堂纪律氛围的正面评价就越少。以阅读教师为研究对象的结果还表明，教师花在维持课堂秩序上的时间越多，学生对课堂纪律氛围的感知就越消极。这种恶性循环可以通过在教师和学生之间建立积极的关系和促进有利于教师工作的良好气氛来扭转。

第二，在班级特点维度，班级中有天赋的学生越多，学生们就越觉得能够在PISA考试中取得成功；而随着班级中社会经济弱势学生的增加，学生完成高等教育的期望值也趋于下降。

第三，尽管因果关系无法确定，但有两个教师因素与学生的社会情感发展正相关：教师职前培训的水平和质量，以及教师利用工作时间的方式。结果表明，学校拥有硕士或博士学位的教师人数越多，他们在接受入职培训后越觉得准备好了教授自己的学科，学生期望至少完成高等教育学位的可能性就越大。

另外，教师花在课外活动上的时间越多，学生就越认为课堂纪律严明并认为教师对教学有兴趣和积极性，以及至少希望完成一个大学学位。此外，教师花在学生作业批改上的时间越多，学生在PISA考试中表现良好、完成学业的自我概念水平也越高。这些发现表明，在平时的课程之外花时间与学生相处，花时间评估学生的工作，并与学生交流进步，是支持学生社会情感发展的有价值的方法。