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整数乘法运算定律推广到分数

银川市金风区第二小学汪秀春

教学内容：分数乘法的混合运算和运算定律的推广(课本8、9页，例6，例7）

教学目标：

1．通过问题情境及知识类比迁移，使学生掌握分数混合运算的运算顺序。

2．在互动课堂环境学习解决问题，提高学习效率，使学生理解整数乘法的运算定律推广到分数中进行简便计算，培养学生的运算能力。

3.在梳理知识中运用思维导图，培养学生的思维可视化工具的应用能力，促进学生深度思维。

教学重点：掌握分数混合运算的顺序，运用整数乘法运算定律进行简便计算。

教学难点：恰选择运用整数乘法分配律进行简便计算和解决问题。

教具准备：PPT，说学稿

教学过程：

一、情境导入

我们集团校的“说学教育”已经走出学校，走出金凤，甚至走向了全国，说学文化的理念在校园里处处可见，也深入每位师生的心间。

（设计意图：创造学生熟悉的问题情境，激发学生的学习热情。）

预习检查

“说学教育”墙的尺寸如下，做这个画框需要多长的木条？

集体分析题意，小对子交流，用平板拍照上传提交，教师收集有简便计算的两种算法记录在黑板上，即(6＋3)×2=6×2＋3×2，便于后面的对比学习。

6＋6＋3＋3＝18（m）

6×2＋3×2＝18（m）

(6＋3)×2＝18（m）

（设计意图：1.提取两种有乘法的算式，体现乘法是相同加数相加的简便运算，也体现了《义务教育数学课程标准（2022版）》中核心素养的一致性。2.应用互动课堂环境的“作品”功能，保证所有同学的作业全部提交，随机挑选作品让学生进行讲解，保证全员参与，提高孩子的重视程度及学习效率。）

三、新课探究

（一）分数混合运算的运算顺序

1.在情境中解决问题

为了宣传校园文化，学校要给每个班级定制纪念画，纪念画框的尺寸如下，做这个画框需要多长的木条？

⑴你知道了什么？求的是什么？

⑵对比观察，纪念画和“说学墙”问题有什么相同点和不同点？

相同的是：求的都是画框的周长，不同的是：一个的数据是整数，另一个的数据是分数。

⑶独立完成，并拍照上传汇报交流。

（设计意图：应用互动课堂环境的“云校家”APP的“移动讲台”功能，教师筛选学生不同方法的作品，利用“上传文件”功能，说清楚每种方法的列式依据，

随机挑选作品让学生进行讲解，保证全员参与，提高孩子的重视程度及学习效率。）

eq\f(4,5)＋eq\f(1,2)＋eq\f(4,5)＋eq\f(1,2)=（m）

(eq\f(4,5)＋eq\f(1,2))×2=（m）

eq\f(4,5)×2＋eq\f(1,2)×2=（m）

2.明确运算顺序

对比学习3种方法，只有加法的算式是五年级学过的内容，按照从左往右的顺序依次计算，有乘法又有加法的算式就是分数乘法混合运算，依据列式意义，明确分数混合运算的计算顺序是怎样的呢？

学生汇报补充，分数乘法混合运算的运算顺序和整数乘法的混合运算顺序相同。在没有括号的算式里，如果只含有同一级运算，要从左往右依次计算；如果含有两级运算，要先算乘法，后算加、减法；有括号的先算括号里面的，再算括号外面的。

挑选记录两种简便写法,(eq\f(4,5)＋eq\f(1,2))×2和eq\f(4,5)×2＋eq\f(1,2)×2

对比学习(eq\f(4,5)＋eq\f(1,2))×2和eq\f(4,5)×2＋eq\f(1,2)×2列式依据不同，计算顺序不同，但是结果相同，所以两个算式之间写“=”，(eq\f(4,5)＋eq\f(1,2))×2=eq\f(4,5)×2＋eq\f(1,2)×2。

（设计意图：从整数过度到分数进行类比学习，迁移混合运算的顺序，也体现《义务教育数学课程标准（2022版）》中的核心素养发展的一致性。）

教师小结：分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同并板书。

练习巩固

5-3×=2×=

＋×=×

（设计意图：运用互动课堂的“答题”功能先让学生独立判断正误提交答案，再指名分析错误原因，通过系统生成的统计报告有效检查学生对分数混合运算顺序的掌握程度。）

整数乘法运算定律推广到分数

1.将整数乘法分配律推广到分数中

再次观察这两组算式，你有什么想说的？或者有什么新发现？

(6＋3)×2=6×2＋3×2(eq\f(4,5)＋eq\f(1,2))×2=eq\f(4,5)×2＋eq\f(1,2)×2

⑴猜想：学生汇报，整数乘法分配律是也能运用到分数混合运算中。

（利用“翻牌”功能，复习整数乘法分配律，并尝试迁移到分数中说一说。）

到底是不是所有的像这样的分数混合运算都可以运用乘法分配律呢？要想知道到底能不能运用，怎么办呢？需要验证。

⑵验证：

①请全班同学每人照样子写出一个“两个数的和与一个数相乘”的例子，拍照上传。

（设计意图：全员