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教学设计-数与形教学设计

数与形教学设计

教学内容：教材107页例1及108页做一做，109页的相关练习

教学准备：（每组白色2个，蓝色6个，红色5个）

教学过程：

激趣导入

1、谈话：我的计算能力超强，比如（师板书）1+31+3+5……只要是从1开始的连续奇数相加，我都算的特别快，甚至比计算机还快，你们相信吗？

2、生出题，师板写并直接写得数，同时问：计算器的同学算出来了吗？

3、你们想不想也算的这样快？直接告诉你们就不好玩了。但是，我可以给你们一点小小的提示：我是借助图形发现的办法。（板书）形，今天这节课我们就来研究数与形。（板书）数与。看着课题，你头脑中想到了什么？

教学设计-数与形教学设计全文共1页，当前为第1页。4、那么，接下来我们就具体研究数与形的密切关系。

教学设计-数与形教学设计全文共1页，当前为第1页。

二、小组合作，探究新知

1、我是怎么借助图形发现的呢？

（1）我先根据算式中加数拿出小正方形，比如1+3，我就拿出一个白色小正方形，再拿三个蓝色小正方形。你们发现了吗？，这些小正方形1个放这，这3个蓝色的可以摆成一个“L”形，正好拼成了一个大一点的正方形。（师摆正方形）接着我观察图形和算式的关系，我就发现了这个办法。（出示课件）你们也想试一试吗？

（2）复杂的问题先从简单的开始，先来两个加数的，再来三个加数的，请你在小组里先完成第一步，再完成第二步。可以吗？开始。（学生小组合作，师巡视）

（3）老师调查一下，哪些小组发现了老师的办法。先请这一组，说说两个加数的。生汇报。

教学设计-数与形教学设计全文共2页，当前为第2页。（4）师追问：1在哪？3在哪？这个小正方形的个数正好是1和3的和。每行2个，有2行，所以1+3也可以算成22或者2。这一组的表现怎么样？

教学设计-数与形教学设计全文共2页，当前为第2页。

（5）师：我把他们的方法写在黑板上。板书2。哪个小组来汇报下一个算式。生汇报。

师：我把这一组图形还原到黑板上，根据这一组的汇报，1+3+5应等于3.还有其他发现吗？能不能举个具体的例子。

（6）你们认同他的想法吗？比如：（出示课件）1+3+5+7=1+3+5+7+9=1+3+5+7+9+11=

（7）我们刚才发现的方法，适合所有的算式吗？在小组里说一说。

（8）汇报。

教学设计-数与形教学设计全文共3页，当前为第3页。（9）我们从头看一看，（出示课件）出示一个正方形，我刚好有一个，一个小正方形可以看成1,（板书1），想要拼成更大的正方形，再增加3个，5个，7个，9个，以此类推，就能排成行列都是5的正方形，也就是25.从1开始的连续奇数相加，就能排成行列相等的大正方形。行列是几，和就是几的平方。也可以说成中位数的平方，或者首数加尾数的和除以2的平方。

教学设计-数与形教学设计全文共3页，当前为第3页。

（11）小结：现在你们知道老师是用什么方法来计算这些题的了吧。我们这个方法是借助什么发现的？（图形）看来有的计算问题借助图形思考更容易。（板书：思考）计算问题可以借助图形思考，图形问题会不会蕴藏数的规律呢？我们一起来看。

3、出示课件：

（1）指名读题，谁能说一说每组蓝色和红色方形各有几个？

（2）认真思考和观察，根据图形发现书的规律，4人小组交流一下。

（3）谁来说说看。

（4）追问：为什么红色增加一个，蓝色会增加两个？

（5）出示课件：

教学设计-数与形教学设计全文共4页，当前为第4页。（6）如果不让你看图，第6个和第10个图形各有几个红色和蓝色的向正方形。你们能写出来吗？在练习纸上写一写。学生书写，汇报。

教学设计-数与形教学设计全文共4页，当前为第4页。

（7）你们是怎么算的呢？红色直接说，蓝色的先在小组里说一说。再汇报。

（8）如果是100个红色方形，会有多少个蓝色方形？

（9）小结：每组都有固定不变的红色方形，蓝色个数是红色的2倍，再加上两边固定不变的6个。即使个数很多，也会算的很快。看来图形问题确实也蕴藏数的规律。（板书：规律）

4、找到它们的规律，解决问题就容易多了。有些特殊的数和特殊的形还存在着密切的联系。比如：出示课件（圆形组合）

（1）上面有图，下面有数，请你观察，图与数之间有什么规律？小组内交流一下。

（2）汇报

教学设计-数与形教学设计全文共5页，当前为第5页。（3）那第5、6、7下面的个数你能不能也很快写出来。打开书109页，完成第二题。

教学设计-数与形教学设计全文共5页，当前为第5页。

（4）如果不让你画图，你能不能算算第10个图形有多少的圆吗？动笔算一算。

（5）课件出示：55个小圆形，能排成三角形，而且是从1加到10的，回过头我们看，3、6、10、15、21……个小圆形都能排成三角形，我们把1、3、6、10、15……这样的数称为三角形数。

（6）小结：黑