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教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计

数学广角——《集合问题》教学设计

博野镇中心校梁兰馨

教学目标：

1、使学生借助贴近生活的情境，利用集合的思想方法，解决简单的实际问题，并能运用数学语言进行描述。

2、使学生掌握解决重复问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

3、发展形象思维，获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣与能力。

教学准备：呼拉圈两个、每位同学写有名字的纸条各两张、磁铁8个。

教学过程：

一、游戏引入，活动体验

孩子们，你们喜欢玩游戏吗？我们今天玩抢凳子的游戏好不好？

1、抢凳子游戏

那凳子在哪里？预测生会主动贡献自己的凳子，贡献凳子的同学参加抢凳子的游戏。先要两个凳子，两个同学。说游戏规则。预测生说，老师，不对，凳子和人一样多，没法玩。

同学们，你们说的真好，这在我们数学里是一一对应。抢凳子的游戏要求人数比凳子数多一人，那还有哪位同学也想玩抢凳子的游戏呢？邀请四位同学上来。生质疑，老师人太多了，还是没法玩。那就通过猜拳的方式留下一位同学。

2、猜拳游戏

（指4名学生上来，用猜拳的方法决定参加抢椅子游戏的选手。选出一位。另三位回座，剩下一位与刚才两位继续游戏。）

师：请你（共4位）上来，你们当口中要选出一位参加抢椅子的比赛，怎么办？

预测生：用猜拳的方法。

师：这样方式最公正。开始吧！

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共1页，当前为第1页。师：刚才的游戏好玩吗？祝贺你成为今天比赛的冠军，大家应该怎么样？

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共1页，当前为第1页。

预测生：对冠军表示祝贺。

二、深度体验，理解新知

1、师：我觉得不应只对冠军表示感谢，刚才做游戏的几位同学给我们带来了欢乐，我们应该发扬奥运精神，重在参与，所以应该向他们所有同学的表示感谢。

师：刚才玩抢椅子游戏的有3人，玩猜拳游戏的有4人，我们感谢这7位同学给大家带来快乐。请这7名同学起立。

学生质疑：只有6人。产生师生对抗。

2、呼拉圈的解释〈学生活动，体会集合圈〉

师：为了弄明白这个问题，老师有办法，拿出呼拉圈，我们用它来解决这个问题。

①参加猜的游戏的同学把名字贴到黑板上，并站到呼拉圈里。

②参加抢的游戏的同学把名字贴到黑板上，并站到呼拉圈里。

出现冲突，有的同学从第一个圈里又跑到第二个圈里，但第一个圈又把他套进来。

③师：指着呼拉圈，数人数。逼着学生想办法。走到两圈交差的地方。

3、老师再数。提问：他为什么跑到这个地方？

预测生：他既参加了“猜”的游戏，又参加了“抢”的游戏。

师：看来，是6人，可在式子中要怎样做才得到6呢？

预测生：减去1。

师：减掉的1表示的是什么？

生：是学生。

师：让中间的学生出来，数数是5人。

师：减掉的是他重复参加的一次，而不是这位学生。

师生共同将呼拉圈固定在黑板上。

贴名字的技巧。

请同学把名字贴到圈中。贴在哪个位置？

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共2页，当前为第2页。5、师指着图：很多年前，英国的数学学家韦恩在研究物体集合问题的时候发明了这个图,从此以后人们计算集合问题的时候就方便了很多,后来人们就把这图叫做韦恩图。（板书：韦恩图）

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共2页，当前为第2页。

6、师：请大家仔细观察,这圈里表示的是什么?这圈呢？

师:左边的月芽形图中表示什么?右边的月芽图中又表示什么?

师：这个同学用各一个很好的字。(板书：只……)

师：中间集合的图中表示什么？

生：两个游戏都参加了。

师：能不能也用一个很好地关联词来说?

师：说得太好了，把掌声送给他。

7、既然我们已经清楚了各部分的含义，那谁能用列式的方法计算出参加游戏的一共有多少人呢？

学生会应该会想出四种方法：

4+3-1=6

4-1+3=6

3-1+4=6

3+1+2=6

（学生的每一个算式都要求讲透算理。）

三、问题解决，运用新知

1、动物问题。

师：这些动物有的会飞，有的会游，有的既会飞也会游，如果让你选择一个图来表示这种上集合的情况，你会选哪一个？

师：请填入。

师：如果有一种动物是7号，而它在图中的位置是这里，你认为这是一种什么样的动物？

预测生：既会飞也会游的。

师：你真棒。

2、文具问题。

在计算总种数的时候，重复的部分只计算一次。

四、总结提升，反思拓展。

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共3页，当前为第3页。师：集合问题还在生活中有很广泛的应用，比如我们为了节省空间，我们会把纸杯或碗套在一起，如雨伞的伞柄，门窗，月食，日食等。

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共3页，当前为第3页。

教学设计-数学广角——《集合问题》教学设计全文共4页，当前为第4页。师：谈你的收获。

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