课件制作与情景教学结合.doc

课件制作与情景教学结合

课件制作与情景教学结合

吉安五中朱芳兰

情景教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，利用课件设置适当的情境，能引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

一、通过在课件中插入一些生活图片或影片，使学生置身于生活情境中，激发学生解决问题的积极心理倾向。

在“牛顿第一定律”的教学中，为了引入力与运动的关系，教师通过课件展示一些学生平时生活中所看到的情境：用力踩自行车，自行车向前运动，停止踩自行车，自行车滑行一段距离后停了下来；用力推秋千，秋千开始荡起来，停止推动，秋千来回荡了几次就停了下来；……。教师提问：“大家思考一下，物体的运动需要力来维持吗？你的事实依据是什么？”。由此激起学生的好奇与疑问，这样一来，对运动到底要不要力来维持，出现了两种可能的猜想答案，而大家对这两个猜想都不太确定，也不太理解，运动到底需要力来维持吗？力在运动中到底起什么作用？教师乘机引入实验“阻力对运动的影响”让学生自己来一探究竟，这样学生进行实验探究的热情很高，也很认真。

把问题情境生活化，也让学生体会到物理知识来源于生活，只要生活中处处留意，我们会学到很多意想不到的物理知识。

二、利用课件导入学生感兴趣的故事、魔术、游戏来创设物理问题情境，能增加课堂教学的乐趣，调动学生学习的积极性，让学生感觉物理学习真有趣。

比如，讲压强时可导入气功师赤膊躺在布满锋利的小刀的床板上，起来不受伤的趣事，引入压强，调到学生的学习兴趣。

再比如，利用魔术、游戏创设问题情境。在“摩擦力”教学中，可用一根棍子（一端粗糙，一端光滑且擦了油，但下面的学生看不出），让大家选一个力气大的男同学和一个力气小的女同学进行拔河比赛（老师要注意让男同学拔擦了油的这边）。拔河结果，获胜的居然是女生，什么原因呢？这样，在游戏比赛中激起学生的求知意识。另外，在“大气压强”的教学中，用“空杯来酒”的魔术表演，提问是什么道理？为什么保鲜纸不会掉下来？学生明白原因后，又接着设问：“你能设计出证明大气压存在的实验吗？或者你能说出生活中证明大气压存在的实例吗？”。还有，在“简单的磁现象”的教学中，用刘谦的“硬币穿越玻璃杯”的魔术，进而揭秘出磁铁的吸铁性。等等。教学中，只要教师多用心，就会发现有关物理知识的魔术、游戏的情境素材很多。教师若能有选择性的进行应用，会让我们的物理课有趣多了，学生学习物理的兴趣也会大大提高。

课件制作与情景教学结合全文共1页，当前为第1页。

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