课程评价标准体系.docVIP

发展性课程评价体系初探*

河南大学教科院刘志军

任何评价都是在特定背景中开展，在评价过程中应遵循什么样规则，如何解释和使用评价成果等等，都内含一条或明或暗主线，这条主线经常带有时代烙印，当时社会背景、时代精神以及有关理论成果对这条主线形成有着决定性影响，这条主线以及这条主线所体现出评价理念、规则和办法共同形成了评价体系。咱们开展发展性课程评价必要对影响和支配它这条主线有一种清晰结识，但任何评价体系形成都不是凭空而来，它均有一种发生和发展过程，都是在前人发展基本上，结合时代规定和详细评价内容共同形成。

一、几种课程评价模式比较分析

为了给构建国内发展性课程评价体系提供启示，笔者重要从思维方式上对国外五种重要课程评价模式，即：目的评价模式、CIPP评价模式、消费者导向评价模式、当事人中心评价模式、自然主义评价模式，进行比较和分析。可以说，任一种课程评价模式形成均有特定思维方式作支撑，这种思维方式变化体当前课程评价模式构造中，并渗入到评价目与功能选取以及办法运用等方面。

（一）从评价整体构造看，课程评价模式存在着由直线式构造向循环式构造演变过程

泰勒目的评价模式构造，是比较明确直线式构造。在这一评价模式中，泰勒把课程评价过程设定为：拟定目的──拟定评价情境──选取评价办法和工具──鉴定评价成果四个基本环节。在这四个环节中，鉴定评价成果是评价落脚点，是一次完整评价终点。虽然泰勒也结识到课程设计是一种持续不断过程，并已形成一种“持续环”（continuingcycle），但泰勒提出这一“持续环”只是在阐明课程评价在课程研究中作用时提到，就课程评价自身而言，它只是课程研究这一“持续环”中一种环节。由此可以以为，泰勒并没有把课程评价看作是一种循环，而是把它作为一种直线式顺序构造。与此构造相相应，目的评价模式比较强调成果评价，所用法更多地是客观主义实证办法。

CIPP评价模式构造，则是对目的评价模式直线式构造作了改进，它所形成是分支式构造，这种构造兼有直线构造和循环构造特性，是直线构造向循环构造一种过渡形式。为使人们清晰地结识这一评价模式，斯塔弗尔比姆曾精心绘制了一种评价流程图。在这一流程图中，斯塔弗尔比姆设立了七个分支，每一种分支都形成了一种循环。从这个角度看，CIPP评价模式是一种循环构造，但这种循环内在地是受直线式构造支配。从总体上看，它仍是一种从目的到过程再到成果线性构造。

当事人中心评价模式中全貌评价与应答评价在思维方式上也有不同体现。在全貌评价中，由于斯塔克受泰勒评价思想影响较深，特别是泰勒两个学生克龙巴赫和黑斯廷斯（Hashings）对斯塔克有着直接影响，她在评价构造形成上并没有完全走出直线式构造影响。从斯塔克所阐述全貌评价来看，总体上仍是一种直线式构造。20世纪70年代后来，斯塔克通过对老式评价系统反思，在全貌评价基本上提出了应答评价，应答评价从构造到办法都产生了主线性变化，在评价构造上，由本来直线式变化为循环式。这种循环构造突出体当前斯塔克提出应答评价运作构造图中，在这一构造图中，斯塔克把评价流程比做一种时钟钟面，把评价各项工作比做各个钟点。依照斯塔克理解，各项评价工作并不是按事先预定一步步走下去，在详细评价中可以跳跃地迈进，可以重点地专注于某一项工作，甚至在评价发展方向上既可以是顺时针，也可以是逆时针。可以看出，应答评价在评价构造中体现出非常灵活特点，在这种灵活性背后，则是评价工作循环运营构造图。这一构造还与人文化评价办法紧密结合在一起，在应答评价中，斯塔克重要采用两类办法，观测和应答，通过不断地自然式观测以及对人观点、态度和价值观重复应答，使应答评价具备了各种起点并可以循环地开展评价工作。

自然主义评价模式是针对老式评价过于强调管理主义倾向、忽视价值多元性以及过度依赖科学范式等问题提出新型评价模式。这一评价模式评价构造重要体现为螺旋式循环构造，这一螺旋式构造重要体当前“解释性辩证环”之中，评价人员通过不断地收集信息，与评价主体进行交流和访谈，在多轮互换信息过程中，逐渐达到共识，形成共同建构。自然主义评价力求反映教诲复杂特点，用共同建构办法吸纳多元评价主体观点，反映了自然主义评价开放性和灵活性特点。

（二）课程评价模式内在思维方式存在着由线性向非线性转换历程

人们对线性和非线性问题研究分别形成了结识自然和社会两种思维方式。线性思维方式描绘了一种有序拟定性世界，在这一世界中，任何事物都是处在特定因果关系之中，这一因果关系还经常是可预测，各事物之间以及事物各因素之间互相作用都在可控制范畴内，带有某种必然性。线性思维方式体现为统一性和封闭性。而非线性思维方式则把世界描绘为一种无序、不稳定、不拟定世界，这一世界存在着许多偶尔性因素，事物之间互相作用浮现非对等性和非均匀性，这种互相作用经常导致因果关系不拟定性。非线性思维方式具