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五年级下册语文《古诗词三首》教案三篇

篇一

一、教学设计：

1、熟悉古诗生字，指导书写“蓑”，精确，有感情的朗读古诗，并能

背诵。

2、通过解释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，

叙述诗歌大意。

3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人

的心。

二、教学重点：

能通过读、想象，体验诗歌的境地。

三、教学难点：

是人的心理，并能正确，有感情的朗读。

四、教学过程：

第一课时

(一)、诗人导入，整体感知

1、导入：今日我们要来熟悉两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，

我们对他很生疏;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来大家很熟识它

们了。但是教师要说，看似生疏的诗人，其实我们早已耳闻他的大名;看

似熟识的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。信任吗?不信，等我们

仔细学完它们的古诗，你肯定会恍然大悟。

2、你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请同学们渐渐地，

仔细、认真地将这两首诗读三遍以上。(教师板书课题)

3、谁有士气单独为大家朗读这两首诗。

(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和教师一起书空，默记5秒钟)

4、故事读正确，读通了，我们还应当争取把诗歌——(读懂)。请大

家借助解释，理解故事的大意。同学们可以单独思索，也可以前后左右相

互提示学习，还可以询问教师。

5、学生说故事大意，教师订正。

6、从刚刚同学对故事的理解，你能发觉这两首诗有许多共同点吗?

(1)、都是些孩童的故事。

(2)、都是表达一种开心的心情。

(3)、都表达了诗人憧憬孩童生活的闲适。

(学生假如说不全：教师信任同学们学完他们的两首古诗，肯定还会

有更多地发觉)

(二)、从形象入手，教学《牧童》

1、让我们先来熟悉第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在电视

动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是怎样的?

2、让我们仔细地读，没读懂，细细体会，你肯定会从诗句中找到牧

童的形象。

3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童?

[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

(1)你看到了什么样的牧童?

(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往

草地上一趟，有清风明月为伴)

(2)这样的生活真是——?(板书：闲适、拘束、无拘无束)

(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢?(绽开丰富的联想)

(4)如此闲适、拘束、轻松的牧童，谁能将他读出来?(指导朗读，范

读)

[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

(在一片葱郁的宽阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，间或吹出几声

悦耳的笛声，好不拘束)

(2)那是一片怎样的原野?五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

(“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱郁，一片生气。

“六七里”：眼前是无限宽敞的原野。随身一躺，都好像躺进了大自

然的怀抱。

(3)你能读出这样的原野吗?

(4)眼前绿草茵茵，我们耳畔好像又听到什么?

(悦耳动听欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。)

“弄”：逗弄的意思。欢乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我

们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许，他刚

一吹气，老牛便张起头看着牧童;或许，不远处传来了更有远的牧童声，

或许老牛一听着笛声，便……或许……

4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月

为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童?

(板书：童乐)你能读出这样的欢乐吗?

5、你憧憬这样的生活吗?读出你的憧憬。

6、吕岩又为何要写这样的牧童呢?(绽开吕岩小传)你知道了些什么?

7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、欢乐的生

活。谁能读出这种渴望。

(三)、从场景入手，学习《舟过安仁》

1、牧童在清风明月下安稳入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之

下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?

(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐