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《古诗两首》教学设计3
一、教材分析
“诗中有画”，读一首诗就像欣赏一幅画，很形象地说明了诗歌的境界。李白的《望天门山》和苏轼的《饮湖上初晴后雨》都可谓是“诗中有画”的典范之作，只是各自所创设的诗境有所不同。
《望天门山》开头两句从江与山的关系着笔，首句着重写浩荡东流的楚江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势，借山势写水的汹涌；次句着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用力，借水势写山的奇险。后两句写天门山的雄姿，诗人的立脚点在孤帆上，尤其一个“出”字，让人身临其境，逼真地再现了舟行江中望天门山的特有姿态，而且寓含了舟中人新鲜喜悦之感。全诗一句一个画面，诗句流畅似脱口而出，全无刻意修饰，但深入体味更觉意味隽永。
《饮湖上初晴后雨》以传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。首句写太阳照射下荡漾的湖波，次句写雨幕笼罩下的山影，两句所描摹的正是当天先后呈现在诗人眼前的真实景观；后两句成为描写西湖的千古绝唱，其中，“淡妆浓抹”与上两句诗的“晴”与“雨”对应，“总相宜”与“晴方好”“雨亦奇”相呼应，充分展现了西湖的优美风姿。作者把西湖比作西子，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创造。二者之美只可意会而不可言传的通感妙喻，在于神似而不是形似，给读者提供了广阔的想象空间。
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。
二、教学策略和设计说明
诵读古诗，想象画面，是学习古诗的基础。因此，在这两首古诗的教学中充分体现以读为本，在读中领悟、揣摩、探究、品味。即初读时，指导学生读得字正腔圆，读得有韵味；再读时，指导学生根据已有的知识和经验能顺利找出景物，形成古诗所描绘的画面；品读时，引导学生抓住关键字词理解，通过进行充分合理的想象，领悟诗中的情境，让诗里有风生水动，有花开鸟叫，进而体会全诗意境及气势，入情入境地诵读。在如此有层次的诵读中升华诗情，使诗中的意象越来越立体。
第一课时《望天门山》
课时目标
1．会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字；能借助注释，结合诗人背景，正确理解重点词语以及诗句的意思。
2．入情入境地朗读全诗，并能背诵。
3．学生能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
（一）介绍背景，导入新课
1．在唐玄宗开元十三年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志前往洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了这首脍炙人口的诗——《望天门山》，[板书课文题目]齐读课文题目。
2．“望”——远看，再读诗题，读出远看的感觉。
（二）整体感知，通读古诗
?1．自由读，要求读准字音，读通诗句。
?2．指导学生读出诗的节奏。
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
（三）细读诗句，赏景悟情
《望天门山》一句一景，且是连环画。每一句诗都有什么景呢？快速默读，找一找。（天门山、楚江、孤帆、太阳）
学习“天门中断楚江开”
?1．自由读，找出动词（“中断”“开”）
?2．“中断”什么意思？天门山是怎么断开的？
?3．想象，眼前出现了怎样的画面？耳中听到了怎样的声音？
?4．明明就是夹江对峙两座静止的山，是大自然形成的，李白却大胆想象成被楚江水劈开的，这样的力量，这样的气势，谁来读。指导朗读。
学习“碧水东流至此回”
?1．自由读，找出动词。（“回”）
?2．“回”在字典中有三种解释：（1）回旋；（2）回转，改变方向；（3）返回。在这行诗中选取哪种意思，说说理由。
?3．浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不调转方向，折向北沿着山而流。所以，“回”就是——回转，改变方向。
?4．水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量。指导读
?5．水冲山开，山阻水回，山水相互作用，形成了这样的壮景——（生接读）一、二行。
学习三、四行
?1．自由读，找出动词（“相对出”、“日边来”）
?2．理解“相对”，这是一条楚江，如果这是岸边的青山，与它相对的青山是哪座？
?3．这山不明明是“立在”这儿吗？李白为什么说相对“出”呢？
?4．一个“出”字，展现了“人在画中游”的美好境界。船过天门山，扑入眼帘的是——（生接读）孤帆一片日边来。
?5．如果你就是李白，看到眼前色彩明丽、流动而出的胜景，你的心情怎样？
激动的李白会对天门山说什么？
青山如此热情，诗人更为激动，一起读——（生接读）三、四行。
（四）链接资料，提升情感
?1．李白心情愉悦仅仅因为天门山的美景吗？链接李白资料
李白，才华横溢，志向远大。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江出游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱
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