生活，让学生爱上习作 论文.doc

生活，让学生爱上习作

摘要：“怕写作文”是当前小学生的一种普遍心理，他们害怕或讨厌写作文，对写作缺乏冲动和灵感，不少孩子在作文训练中采取了或应付、或逃避、或拖延的态度。为了改变这一现状，在作文教学中，我着力于引导学生从生活入手，体验生活，感受生活，激发习作兴趣；触发创作灵感，相信长此以往孩子们积累了丰富的习作素材，孩子们怎能不爱上习作呢？何愁孩子们的笔下不流淌出源源不断的“佳作细流”呢？

关键词：活动，自然，生活，兴趣。

引言：在语文教学中，最难的恐怕就是作文教学了，课堂上教师讲的天花乱坠，面面俱到，能讲的、能想到的都讲给了孩子们，似乎孩子们只要落笔就能写好一篇好文章；然而，对很多小学生来说，你讲的天花乱坠，他却无从下笔。作文课上他们要么眉头紧锁，一筹莫展；要么借助范文，边写边看。写出来的文章要么胡编乱造、套话连篇，要么内容空洞、千篇一律。我曾经对班里的53名学生进行了问卷调查：你们喜欢写作文吗？为什么？真是不问不知道，一问吓一跳。全班53名学生，有26个学生明确表示自己不喜欢写作文，有15个学生表示自己喜欢写作文，其余的说自己无所谓喜欢不喜欢，反正老师叫写就得写呗。我心中一片茫然，如何让学生爱上作文、写好作文呢？经过一段时间的探索，我发现生活真的是写作的源泉，引导学生走进生活，寻找、积累习作素材，激发习作兴趣，何愁孩子们的笔下不流溢出充满灵性的涓涓细流呢？”讨厌上语文课的是我，害怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，是我，还是我……”这是课间无意间听到一孩子哼唱的歌，真实的再现了当前小学生的一种普遍的心理——怕写作文。他们害怕或讨厌写作文，对写作毫无兴趣，缺乏创作的灵感与冲动。

作文课上，他们老老实实地端坐在那儿，眉头紧锁，两眼无光，一节课下来，要么三行两行，要么一个字不写，令人哭笑不得，无可奈何。那么怎样让学生想写、会写、写好作文呢？

一、组织活动，激发习作兴趣

著名特级教师王崧舟认为：在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的了。学生为什么总是不想写作文呢？不错，是因为学生对作文根本没有丝毫兴趣，他们把写作当成自己要努力完成的一项任务。可见，“兴趣”是习作的动力，但学生的习作兴趣不会自然而然产生，它需要教师有意识地去激发。为此，习作课上我经常有意识、有计划地为学生组织一个个活泼有趣的活动。在活动中，孩子们尽情地玩、闹，积极参与，用心感受，获得最真实的情感体验，从而产生强烈的写作欲望，迫不及待地一吐为快。

三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”，要求学生能详细记录玩的过程，与他人分享自己的快乐。下面这个习作片断相信在我们平时的习作批改中司空见惯：只见老师拿出一条丝巾，蒙上我的眼睛。我转了几圈后，摸索着走到黑板前，不知道该在哪儿下笔？同学们在下面大声地叫着，笑着，后来我胡乱地在黑板上画了一个鼻子，同学们大笑起来，我摘下丝巾一看，我把鼻子画歪了。这次游戏可真有趣！这个片段记述了游戏的过程，可只见筋骨，不见血肉，很难让人感受到快乐。如果让学生有亲历的情感体验，学生习作的灵感是不是就一触即发呢？于是习作课上，我组织学生开展了“画鼻子”游戏活动：首先在黑板上画好一个人物的面部轮廓，用丝巾将学生的眼睛蒙上，连续左转三圈右转三圈后，再用粉笔将鼻子画上去，许多学生在转完三圈后，晕头转向，他们所画的鼻子完全不在相应的位置上，惹得同学们哄堂大笑。在轻松愉悦的氛围中，引导学生抓住“画鼻子”的同学的语言、动作、神态进行针对性的写作训练。在游戏中，学生既有激动、愉悦的情感体验，又有失败与成功的心路历程，创作的兴趣浓厚，短短的一节课时间，大部分学生就又快又好地完成了作文，完全没有当初的骨感，而是有血有肉。择选精彩片段如下：

终于轮到我了，我既兴奋又紧张，心想：我要是画不好怎么办？我可不想同学们笑话我。我伸出手左比划几下右比划几下，在心里牢牢地记住了鼻子的位置。老师像魔术师一样从口袋里抽出一条红红的丝巾，叠成厚厚的几层，把我的两个眼睛全都蒙了个严严实实，顿时，我的眼前黑漆漆的一片，啥也看不见，按照规则，我还要再左转三圈右转三圈，刹那间，我觉得头晕目眩，两腿发软，不知该往哪儿走？我像盲人般无助地摸索着往前走。终于，在同学们的指引下，我走到了黑板前，像刚才那样又比划了一通，按照心里牢记的娃娃脸的位置，正要落笔，同学们在下面开始七嘴八舌地指挥起来“向左！向左！”，“向右、向右”，“错了！错了！向下！向下！”我犹豫着不知该往哪？迟迟没有下笔。后来，我心一横，心想：算了！管它呢？于是我不管三七二十一，大笔一挥，画了上去。还没等我画完，耳边便传来同学们的哈哈大笑，我连忙拉下丝巾一看，啊！原来我把鼻子画在了额头上，我也不好意思地笑了。

著名学者杨东认为：“无活动不作文。”所以习作课应注重寓教于乐，组织的活动应尽可能的让学生感到好玩儿、有趣，活动设计的越富有情趣，越贴