病理学护理教育理论与试验.pdfVIP

病理学护理教育理论与试验

本文随着现代医学新兴领域的发展和旧有学科间的交叉渗透，医学

生如何在有限的学习时间内掌握尽量多的知识，是医学教育者面临的

重大课题。目前，医学基础课的授课方式仍以传统的单向师授型为主，

这种模式过分强调教师在教学中的主导地位。根据教育部最新文件精

神，高等教育既要坚持传授知识又要注重培养能力、提高素质、协调

发展，要兼顾提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推

进素质教育1。“互动式”教学，是指指导者与学习者共同参与教与学

的一种双向沟通、交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系

及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动关系，从而达到提高教

学效果的目的。同时“，互动式”教学模式有利于培养学生自主学习

意识和实践能力2。

为提高病理学教学效果，将理论与实践结合，帮助学生提高学习能力，

顺利进入并胜任医生的社会角色，病理教研室自2002年开始在教学中

注意结合学科特点，在授课时采取“互动式”教学。通过几年的努力，

发现学生实践意识、学习兴趣、分析解决问题的能力都得到了明显提

高。

1对象及方法

1.1研究对象选取承德医学院2008级临床本科学生为研究对象，随机

选取其中的2个班级分别作为实验班和对照班，实验班40人，男生14

人、女生26人，对照班40人，男生16人、女生24人。实验班病理

学授课采用“互动式”教学，对照班采用原有传统的教学模式;实施周

期均为17个教学周。

1.2互动教学的实施

1.2.1课上互动：首先，教师转变传统的教学观念，避免单向的、生

硬的灌输式讲授方法，以亲切的教态、文雅风趣的语言、诚挚的关爱

唤起学生心灵的共鸣，营造民主、宽松的课堂氛围，建立和谐、平等

的师生关系;同时，以丰富的知识储备、充分的课前设计、以及多种具

体教学方法间自然流畅的转变、收放自如的课堂驾驭力，在赢得学生

信任的基础上，充分调动学生的积极性、主动性，激发他们的创造性

思维。教师除了讲授授课计划中规定的内容外，还引入相关的“病例

讨论”，引导学生分析病史、展开集体讨论，鼓励学生各抒己见，甚

至走上讲台、实现角色转换，配以教师点评和生生互评;尝试使用“精

选病例式”“、主题探讨式”和“归纳问题式”等多种互动教学法，

并留下一些课后问题鼓励学生思考3-4。另外，适时、适量地在教学过

程中穿插有关就业和创业知识的渗透，促进学生较早地体验从“医学

生”到“医生”的心理转变，为培养他们的临床思维奠定基础。

1.2.2课下互动：鼓励学生通过网络平台，互相交流学习病理学的心

得、了解相关疾病在国内外的研究现状、发展趋势等。学生采用电子

邮件、约谈等方式与教师进行联系，就病理学课程的学习问题进行互

动交流;教师给与学生有针对性地引导，将知识的传授从课堂延伸课下。

1.3考查指标

1.3.1问卷调查：课程结束后，发放自编调查问卷对两个班级的学生

进行问卷调查，内容包括学习动机和学习习惯。⑴学习动机：你学习

本门课程的目的是：①掌握更多知识，提高自己;②完成学习任务;③

无所谓，服从学校安排。根据相应的选择，将学习动机分为三类：较

强、一般、较弱。⑵学习习惯：①每天都有学习计划;②上课前能够预

习;③上课不迟到早退;④课后能够定期复习;⑤课下主动阅读病理学相

关书籍;⑥能完成课后作业;⑦课上发言或讨论能积极参与。能够做到

1-2项视为学习习惯较好，能够做到3-5项视为学习习惯一般，能够做

到6-7项视为学习习惯较差。

1.3.2理论课考试成绩：期末考试中理论课成绩为60分，对比实验班

和对照班的理论课成绩。

1.4统计方法数据分析采用SPSS13.0统计软件，分别采用秩和检验和

t检验进行比较。

2结果

2.1调查问卷结果实验班和对照班各发放调查问卷40份，各回收问卷

40份，问卷有效率均为100%。

2.1.1学习动机：实验班学生的学习动机情况明显优于对照班，差异

具有统计学意义(P＜0.05)。见附表。

2.1.2学习习惯：实验班学生的学习习惯明显好于对照班，差异具有

统计学意义(P＜0.05)。见附表。

2.2理论课考试成绩实验班理论课成绩平均为(54.5±2.5)分，对照班

为(48.0±2.9)分，实验班学生的理论课成绩明显高于对照班(P＜

0.01)。

3讨论

“快乐的学习是最高效的学习”，这句话不但适用于基础教育，同样

适用于任务繁重的医学高等教育。互动教学改变了传统的灌输式