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《去年的树》教学设计6
教材分析
本文出自日本作家新美南吉之手,讲述了鸟儿和树是朋友,在将要飞回南方时,答应来年回来唱歌给它听,可第二年春天,鸟儿回来,树却不见了,于是鸟儿四处寻访它的朋友——树的经过。这篇童话通过对话展开故事情节,推动故事的发展。全文一共四次对话,这四次对话,构成了一个完整的故事。整篇童话的语言朴实无华,用白描的手法,写出了鸟对树的真挚情谊。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情跃入脑间,挥之不去。
学情分析
本课是一篇拟人体童话,学生对于这一类题材的文章非常容易接受,对童话中客观、形象的事物也更容易理解,但其中蕴含的丰富内涵,学生要充分地理解课文内容才能明白,特别是拟人体童话在主人公的刻画,、故事情节的安排及语言表达上的特点,要进一步感受体会。
教学策略与设计说明
课文略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间,因此,教学时,引导学生采用恰当的语气朗读课文,这是理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
教学目标
1.知识与技能:会读本课的7个生字,会写13个生字,并能正确读写。有感情地朗读课文。
2.过程与方法:分角色朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等的不同语气,感悟信守承诺,珍惜朋友间的情谊。
3.情感态度价值观:懂得鸟儿与树之间的深厚情谊,感受童话的语言美、思想美、意境美、体会童话揭示的道理。
教学重点
体会童话所揭示的道理,感受童话的语言美、思想美、意境美。边读边想象,感受鸟儿对树的真挚情谊。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、情景导入
?
1.课件出示:《鸟的日记》
2011年10
给好朋友大树唱歌告别
2012年2
给灯火唱歌
2.师:这是鸟儿写的日记,究竟是怎么回事呢?
3.板书课题:去年的树
学生齐读课题。
两篇鸟的日记引出悬念式的导语,激发学生的学习兴趣。
二、诱思导学
1.学生按自己喜欢的读书方式读课文,读准字音,读通课文。
2.自学生字新词,应用查字典或联系上下文的方法理解不懂的词语。
3.课件出示新词,指名学生认读。
辨析形近字:
融—隔剩—乘
伐—代煤—媒
4.交流自己用什么方法理解词语。
5.整体感知。
(1)从文中找出描写大树变化的句子,读一读。
a.可是,树不见了,只剩下树根留在那里。
b.伐木人用斧子把他砍到,拉到山谷里去了。
c.树嘛,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
d.火柴已经用光了,可是,火柴点燃的灯火,还在这盏灯里亮着。
(2)填空:
鸟儿到南方之前答应好朋友。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现,于是就在火柴点燃的灯火前。
学生自由读课文。
指名认读生词。
交流理解的词语。
默读课文,画句子,读句子。
学生合作交流,填空。
自学生字,交流新词,调动学生主动学习的积极性。
学生自读自悟,合作探究中整体感知课文内容。
三、合作探究
1.精读课文第1至第4自然段。
(1)去年发生了什么事?请默读第1至第4自然段。
(2)课件出示小鸟与大树的对话,你从中感受到什么?从哪里感受到的?
(3)自由读、指名读、体会读。
体会“一定”“还”。
师:多么坚定的信心啊!让我们都来读读。
师:小鸟和大树一起生活了那么久,彼此谁也离不开谁,但离别的日子还是到了,想想它们此时的心情会是怎样的呢?
(4)指名读,评价读。
(5)分角色读,通过朗读再现当时的情景。
2.品读第6至第19自然段。
师:树和鸟儿真是一对好朋友呀,它们相约明年一定再相见,可小鸟回来找好朋友树时,树却不见了。鸟儿是怎么做的呢?读第6至第19自然段。
(1)用表示先后顺序的词语说一说鸟儿寻找树的过程。
(2)鸟儿就这样千里迢迢地去寻找它的好朋友。你从中感受到了什么?
(3)品读鸟儿与树桩、大门、小女孩的对话,体会鸟儿的心情与不同人物的语气。
(自读,同桌互读,指名读,评价读。)
(4)师:是啊,鸟儿在寻找大树的过程中,那份焦急、担心、急切,就是奉献给大树的最深厚的情谊,就让我们分角色完整地读鸟儿寻找大树的经过的部分。
3.课件出示鸟儿盯着灯火的情景。
(1)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
师:想象一下,此时鸟儿的心情是怎样的,它会想些什么?
体会读。
(2)唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
此时,鸟儿有在想什么呢?谁来说一说。
(3)师小结:这两个“看”字,饱含着鸟儿对树无比的深情和留恋,使朋友间的深情厚谊跃然纸上。鸟儿把想说的话全部融进了这两次深深的凝视中,让我们一起来读读这两句话。
默读第1—4自然段。
学生交流感受。
采用多种形式朗读。
指名回答。
分角色朗读。
学生用自己的话叙述。
反复品读,体会。
分角色朗读。
想象鸟儿的心理活动,自由交流。
全班齐读。
通过各种方式的朗读,
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