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从阅读到“悦”读

【摘要】阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评析和探究的过程。如此，阅读在语文教学中的作用就不言而喻了。很多人都在问：“怎样才能学好语文？”虽然语文学科不像数理化那样有据可循，也不像英语那样有规有矩。但是，语文学习也是有技巧的，而语文学习的最大技巧就在于多读，会读。

【关键词】课堂语文教学、阅读策略、阅读兴趣、阅读能力

新课标要求扩大学生的阅读面、增加阅读量，因为通过阅读，学生不仅可以培养语感，还可以学习丰富多彩的文章表现形式及写作技巧，让学生在阅读中真正受益，进一步提高他们的语文素养。以阅读为基础的语文课堂，挣脱课本的禁锢，由课堂延展、发散，激发学生善于思考、乐于表达的学习热情，让阅读真正成为语文课文课堂教学的强大助力。

一、随风潜入夜，润物细无声

朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用，他在《给教师的建议》一书中不下百次谈到了阅读，由此可见阅读书籍的重要性。[1]

（一）拓展学生的知识领域

??从时代发展与社会需求的角度来说，每位学生只有博览群书，完成“六个一百”的任务，尤其是经典著作，才能更好地丰富学生的精神世界，拓展学生的知识领域，引导他们走向积极健康的未来之路。因此，我们要引领学生去品味经典作品的醇香。像我们班学生，每个学期都能按计划认真阅读，结识了很多有趣可爱的朋友。认识《安徒生童话》中形形色色的人物，慨叹《水浒传》中的梁山好汉，由衷的敬佩《假如给我三天光明》中的海伦凯勒，《窗边的小豆豆》里特殊的时代背景和一份执着。尽管学生没有亲身经历，但通过一次次深入阅读，完全可以打破时间和空间的限制，去理解、有领悟、去探索。

??叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”一本书，一杯清茶，人生足矣。在阅读时，若能心无旁骛，那我们就能走进书里，体检不一样的人生。向往着别人的向往，幸福着别人的幸福，悲伤着别人的悲伤，我们都试图与主人公同呼吸、共命运。毫无疑问，在这样渲染的情境下，学生的阅读欲望会非常强烈，效果会非常好，知识领域也会更加深广。

（二）理解课文内容的助力

??以《乡下人家》为例，课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。课文中这些新鲜的乡村生活场景和独特的表达，对于学生来说，既陌生又有趣，很容易引起学生的遐想。作者在描绘乡村人家的画面时，对乡村生活中的朴素、生机、自在、和谐的欣赏和向往之情，贯穿了全文始终，最后凝聚在结尾，用“一道独特、迷人的风景”抒发了作者对乡下人家生活的向往之情。

课文有一幅写意风格的插图，给人留下了诗意的想象空间。朦胧的图画，既能帮助学生了解多下人家生活的场景与环境，又有利于学生展开联想，引发美好的感受和体验。

学生阅读课文内容后，在老师的引导下，学生就能感悟在《乡下人家》中所描绘的景色及其流露的浓浓的喜悦和赞美。除了能根据文本鉴赏和评析环境描写与作者情感之外，因为大量的阅读积淀，学生还会产生丰富的想象，想象是创新的翅膀，想象力比知识更重要。良好的阅读能激发学生的想象力，学生能在读中想，想中思辨，辨中探究，最终把文字描述的内容转化为自主学习的能力和现实生活中的行动力。

苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。英国的威·沃克也说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课内阅读为我们大家所熟知，关于课外阅读曾经有人说过：“取法于课内，得益于课外。”由此可见语文教学局限在课堂是有缺陷的，其源泉应源于课外阅读。

课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，还是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。[3]

二、提高阅读速度

在2011版的语文课标中，提出“第三学段，默读一般读物每分钟不少于300字；第四学段每分钟不少于500字。”直到2019年统编教材才首次明确的提出“阅读要有一定的速度。”[2]在2020年的高考中，语文试卷中的阅读量偷偷地增加了5%到8%从高考卷上可以看出阅读速度越来越重要，而在欧美地区二战期间“快速阅读”这一概念就早已被提出。苏联也如此。现在美国的80%到90%的学校都开展了“快速阅读”课。由此可以看出快速阅读的分量，越来越重。

阅读策略单元、习作单元，是统编版教材的一个创新。统编版教材五年级上册第二单元是阅读策略单元，面对这样的课文怎样教？我结合着自己